新課標(biāo)背景下的改編：從小說到劇本

【摘要】新課標(biāo)提倡引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本、小說等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，更加注重多樣性和學(xué)生的自主性。因此在劇本的教學(xué)過程中，注重與小說進(jìn)行比較閱讀，通過了解劇本和小說的共性、差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)改編和創(chuàng)作，是一次緊緊圍繞新課標(biāo)而展開的教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】小說;劇本;改編;比較閱讀

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文學(xué)閱讀和寫作”是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》列出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)閱讀劇本、小說等不同體裁優(yōu)秀作品的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。新課標(biāo)主張運(yùn)用比較閱讀等方式，來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

教學(xué)過程中劇本和小說是分開講解的。這種講解方式不如在同一故事下不同體裁的比較閱讀來得更直接、更具體。而《辛德勒名單》劇本是由托馬斯·基尼利的同名小說改編而來的，所以在新課標(biāo)的背景下，運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解劇本和小說不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)改編與創(chuàng)作，不失為一種嘗試。

一、劇本和小說的共性和差異

（一）劇本和小說的共性

劇本改編的取材范圍相當(dāng)廣泛，小說是最常見的。因?yàn)閯”竞托≌f屬于敘事文學(xué)，有著共同的敘事要素：人物、情節(jié)、情感、主題。在表現(xiàn)手法方面，它們以矛盾沖突來塑造人物形象。在寫作目的方面，是為了反映社會(huì)生活。因此，兩種不同的文體可以通過改編進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）劇本和小說的差異

文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，更是一個(gè)系統(tǒng)。文體要通過體裁、語體、風(fēng)格來體現(xiàn)。筆者主要說一下劇本和小說在體裁、語體和語言以及表現(xiàn)手法上的差異。

1.體裁差異

小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。劇本三要素是人物語言、矛盾沖突和舞臺(tái)說明，劇本“既是一種文學(xué)的形式，同時(shí)又主要是為將來的拍攝專門準(zhǔn)備的藍(lán)本”，因此劇本善于運(yùn)用場(chǎng)景和鏡頭，在有限的時(shí)空里，通過矛盾沖突塑造較為豐滿的人物形象。

小說中卻用大量的描寫來敘述故事的發(fā)展和演化過程：“大火一燒，那些死尸仿佛一下子又活了起來：尸體朝前坐了起來，把燃燒的原木拋擲出去，四肢拼命往前伸，嘴巴大張，發(fā)出最后的吶喊……”小說中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫等多種描寫手法。顯然劇本比小說更簡(jiǎn)潔、更有畫面感，但是缺乏想象力和可讀性。

2.語體和語言差異

小說是敘述語體，在語言形態(tài)方面，長(zhǎng)短句兼有，以長(zhǎng)句為主，且多用書面語。語言生動(dòng)而細(xì)膩。小說語言不受篇幅的限制，有敘述性的語言，也有描寫性的語言。例如在場(chǎng)景描寫上，可以展示宏闊的場(chǎng)面和復(fù)雜的社會(huì)全景。小說《辛德勒名單》便用了全景式的描寫展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)，成功塑造了各種各樣猶太人民和納粹軍官的群像。

劇本則是對(duì)話語體，在語言形態(tài)方面，長(zhǎng)短句兼有，以短句為主，且多用生活化的口語。語言簡(jiǎn)潔、樸素、易懂。對(duì)話語體是“一種富于動(dòng)作性的、性格化、淺顯化的語體”。可見動(dòng)作性是對(duì)話語體的突出特點(diǎn)。在辛德勒和高斯關(guān)于是否將海倫加入名單的對(duì)話中，就有很多動(dòng)作性的描述：“辛德勒無可奈何地伸手去抓牌，高斯突然攔住他，用手指了指?！边@些極具動(dòng)作性的對(duì)話將高斯扭曲的人性展現(xiàn)得淋漓盡致。

3.表現(xiàn)手法差異

小說敘事以文字為基本元素，運(yùn)用敘述、議論、抒情和描寫等手段來塑造人物、展開情節(jié)和刻畫環(huán)境。因此，小說中會(huì)有大量的心理描寫或靜態(tài)描寫，例如小說大量描寫了服裝加工廠老板思考是否跟奧斯卡結(jié)盟時(shí)的心理活動(dòng)。由于文字的抽象性，需要小說寫作者具備豐富的想象力和高度的文字敏感性，才能夠完成對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的想象。

劇本則是一種視聽產(chǎn)品，需要將抽象的小說變成能夠“看到”的形象。例如小說的環(huán)境描寫要改成劇本中的舞臺(tái)說明，小說人物的心理描寫要改成人物的對(duì)話和動(dòng)作。劇本用來表達(dá)故事框架和矛盾沖突的特殊的敘述手法是蒙太奇鏡頭和特寫鏡頭。廣義的蒙太奇，是指劇本寫作者從“劇作開始到完成的過程中的藝術(shù)思維方式”。蒙太奇鏡頭以場(chǎng)景的剪接來實(shí)現(xiàn)時(shí)空的穿越，可以直觀感受到連貫、對(duì)比、聯(lián)想和襯托等藝術(shù)效果。特寫鏡頭突出人或物的局部，具有強(qiáng)烈的視覺感受，能夠達(dá)到突出、強(qiáng)調(diào)的目的。所以劇本寫作者需要具備高度的畫面敏感度和精確的敘述力。

二、從小說到劇本的改編策略

美國(guó)電影理論家杰·瓦格納提出了三種基本劇本改編方法：移植式、注釋式和近似式?！缎恋吕彰麊巍穼儆谧⑨屖?，即圍繞原著的某個(gè)人物或截取某條情節(jié)線索重新結(jié)構(gòu)故事，但不必展現(xiàn)原著的全貌。因此劇本刪去了名單被幫助納粹欺壓同胞的古德堡篡改等情節(jié)。此外，劇本篇幅的限制意味著必然要削弱小說中真實(shí)的社會(huì)全景和人物群像，而集中于主要人物的塑造。筆者將劇本改編的方法歸納如下。

（一）轉(zhuǎn)換敘事角度

一方面，小說的敘事視角是通過敘述者展開的，主要是觀察者看到的東西，缺乏客觀意味，有一定的局限性。而劇本改編要站在客觀視角，將定格的畫面呈現(xiàn)出來。另一方面，劇本的純客觀視角僅限于做外部觀察，并不具備小說全知視角中所特有的對(duì)人物心理做自由深入的揭示的功能。因而在劇本中，涉及人物的心理活動(dòng)時(shí)，需要將心理活動(dòng)在外觀上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如小說中用大量文字描寫了辛德勒看到焚燒尸體時(shí)的心理活動(dòng)，在劇本中改編成了外化的動(dòng)作——“從引擎蓋上攏起一把在手里捻了捻”，通過簡(jiǎn)短的動(dòng)作將辛德勒的詫異表達(dá)了出來。可見外在化的語言和動(dòng)作更符合劇本語言的特點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)換敘事方法

小說敘事以文字為基本元素，文字本身具有抽象性，所以需要讀者在閱讀過程中運(yùn)用想象力來建構(gòu)情節(jié)、理解人物。劇本則以鏡頭為基本元素，因此要把由詞匯、句子、段落和章節(jié)組成的語言文字轉(zhuǎn)換成具有畫面感和動(dòng)作性的鏡頭語言;把以多種修辭、多種表達(dá)方式來呈現(xiàn)的人物語言轉(zhuǎn)換成富有動(dòng)作性、語言淺顯化的對(duì)話語體。

（三）運(yùn)用蒙太奇鏡頭、特寫鏡頭

蒙太奇鏡頭是人為地將不同時(shí)空下發(fā)生的事件進(jìn)行有目的的拼貼。例如課本中鏡頭106和108的反復(fù)切換，將同是生意人的辛德勒和服裝加工廠老板進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了辛德勒人性復(fù)蘇的主題。特寫鏡頭是將人或物的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行突出展示，例如鏡頭101中“捻骨灰”的動(dòng)作，這是劇本中用蒙太奇鏡頭和特寫鏡頭完美呈現(xiàn)的實(shí)例，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿實(shí)例，以進(jìn)行改編創(chuàng)作。

三、總結(jié)

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師對(duì)劇本教學(xué)的重視度不高。然而新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、有序的語文課程的同時(shí)，還提出了注重多樣性的理念。劇本和小說、詩歌、散文等文體一樣，能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、審美和探究能力。從小說和劇本比較閱讀的角度，分析兩種文本語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、立體地理解和鑒賞作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編文學(xué)作品的實(shí)踐，這也為寫作教學(xué)找到了一個(gè)新的切入點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：由秋月，女，1991年生，山東臨清人，浙江省杭州高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)。