新課改下高中語文作業(yè)設(shè)計有效性探究

【摘要】新課改下，對于高中語文作業(yè)設(shè)計的要求主要是指基于核心素養(yǎng)的培育，通過對作業(yè)內(nèi) 容、作業(yè)形式、作業(yè)評價等方面的具體研究，推進語文教育實現(xiàn)有效性教學(xué)。綜合考慮教師和學(xué)生的實際情況來設(shè)計作業(yè)無疑是最好的方式，但是考核方面應(yīng)當(dāng)重視什么、設(shè)計內(nèi)容需要注意什么，下文筆者將進一步做出分析。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;作業(yè)設(shè)計;有效

【中圖分類號】G633【文獻標(biāo)識碼】A

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已不再適用如今教育的發(fā)展與進步，因此，對教學(xué)做出一定程度上的改革是非常必要的。由于對高中生語文作業(yè)設(shè)計存在某些誤區(qū)，有效性普遍低下成為明顯的問題。由此可見，如何克服語文作業(yè)設(shè)計中的失誤，提高高中生語文作業(yè)的有效性，促進學(xué)生語文能力和成績水平提升是難點問題。

一、語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)

大部分教育者在對學(xué)生進行語文作業(yè)設(shè)計時容易產(chǎn)生以下幾個方面的誤區(qū)：一是數(shù)量。諸多老師認為作業(yè)的存在是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此他們往往喜歡布置很多練習(xí)題來檢測學(xué)生，但這是錯誤的，這樣既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣，是最大的誤區(qū)。二是程度。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，換句話說，有些人努力卻換不來優(yōu)異的成績，這種情況下老師就應(yīng)該遵循適度原則，而不能強求。三是時間。作業(yè)既然是用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，那么布置作業(yè)就應(yīng)該及時，老師應(yīng)把課堂作業(yè)和課后作業(yè)的比例分清，督促學(xué)生及時訂正，查缺補漏。以上三個誤區(qū)是高中語文作業(yè)設(shè)計中比較突出的特點，對于改進方式，請看下文中的具體分析。

二、提高語文作業(yè)有效性的策略

（一）以趣味性為原則

興趣是最好的老師，對于做語文作業(yè)也是同一個道理，教育者在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點，把趣味性作為首要原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)呆板枯燥，缺乏趣味性，充其量是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)與檢查而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此種形式不利于語文學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。例如在語文必修一課本中的梳理與探究就提及“優(yōu)美的漢字”，作為老師，大家大可從這一核心點出發(fā)，用探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑作為提升興趣的方式來布置作業(yè)。如查找出自己認為最有趣的書法字體，并推斷古今文字的聯(lián)系與差別。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在學(xué)生初入社會以后將會是十分重要的能力之一，因此應(yīng)當(dāng)從小受到培育才是。由于學(xué)子的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師應(yīng)當(dāng)進行差異化教學(xué)，讓學(xué)生的特點得以展示、特色得以發(fā)揮。在創(chuàng)新教育方面，教師也應(yīng)有計劃地進行實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，強化學(xué)生的語文素質(zhì)水平。學(xué)生的主體地位得到了保證，老師便可以給予他們更加充足的創(chuàng)新機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在設(shè)計作業(yè)時，適當(dāng)加入一些需要思考的題型，比如查閱資料、小組合作等，或者用學(xué)生自主提問的方式來布置作業(yè)，推動學(xué)生的語文創(chuàng)新思考能力。

（三）實現(xiàn)社會實踐性

課后作業(yè)只限于書本里的知識內(nèi)容是遠遠不夠的，考慮到語文知識對以后的人生之道有幫助，在創(chuàng)設(shè)作業(yè)的同時，教育者應(yīng)該適當(dāng)添加一些社會實踐性的東西。部分教師認為語文作業(yè)單單是鞏固課堂內(nèi)容而已，卻忘記了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，開發(fā)學(xué)生的求知欲，更忘記了把教育與生活聯(lián)系起來。因此，除了重視作業(yè)布置之外，更要重視作業(yè)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在實踐中得到無形的熏陶，掌握實際的語文知識。

（四）創(chuàng)設(shè)個性化語文作業(yè)

上文中提到學(xué)生的知識層次與學(xué)習(xí)水平不一樣，因此，教育者在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)該有所針對，創(chuàng)設(shè)個性化的語文作業(yè)。這種方式在實施方面存在一定難度，因為這會增加老師的業(yè)務(wù)量，但換個角度想，這樣能夠快速提升學(xué)生的語文技能，因此需要做好幾個前提保證。首先是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以教材中出現(xiàn)的知識點、能力點、德育點為出發(fā)點，精心設(shè)計常規(guī)性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合性作業(yè)。其次，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該積極拓展到各個方面，盡量消除學(xué)科間的界限，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會活動相接軌。

（五）設(shè)計探究性作業(yè)

探究能力是高中生的一項核心素養(yǎng)，因此在進行語文作業(yè)設(shè)計時也要增加作業(yè)的探究性，讓學(xué)生有機會在完成作業(yè)的過程中對問題進行獨立思考和探究，并設(shè)置開放性答案，使學(xué)生能夠自主判斷和分析，從而提高其探究能力。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生就這篇課文給予我們現(xiàn)代人的啟示進行探討。學(xué)生可以從燭之武的角度，也可以從鄭伯的角度。從燭之武的角度，有些學(xué)生提出燭之武多年來未能受到重用，而在危急時卻被佚之狐推薦給了鄭伯，可見佚之狐早就知道燭之武的才能，卻故意不向鄭伯推薦他，從燭之武的“臣之壯也，猶不如人”可以窺見有才能之人被埋沒的不甘與怨恨。有的學(xué)生則提出，燭之武自己也沒有積極向鄭伯推薦自己，大有隱士之風(fēng)，而他能夠臨危受命，足以說明他將鄭國的利益視為最高利益，而不計較私利，這種精神是值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的。通過學(xué)生的探討可以發(fā)現(xiàn)，開放性的、探究性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，得到很多精彩的觀點和獨到的見解。此時教師應(yīng)該予以正確的引導(dǎo)，不要對學(xué)生的觀點和見解進行粗暴的打壓，尊重學(xué)生的個性化思維。

（六）設(shè)計合作性作業(yè)

交流和合作能力是高中階段的重要語文素養(yǎng)，因此在作業(yè)設(shè)計時也要給予學(xué)生更多的合作和交流機會。可以將學(xué)生分為若干小組，每組四至六人，共同完成一項作業(yè)。在設(shè)計合作性作業(yè)時教師應(yīng)該注意不同任務(wù)的分配，保障小組內(nèi)每個人必須承擔(dān)一項任務(wù)，以提高每個學(xué)生的參與度?？梢宰寣W(xué)生對課文進行分角色朗讀，每個學(xué)生承擔(dān)一個角色。還可以讓學(xué)生將課文排演成簡單的話劇，或者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置辯論題目，讓學(xué)生進行辯論等。例如將《雷雨》《哈姆雷特》的片段排演成小話劇。對小說《林黛玉進賈府》中出現(xiàn)的主要場景進行表演還原等。在學(xué)習(xí)詩歌、散文時，可以讓每組選擇一個主題，組內(nèi)學(xué)生各找一首相關(guān)的詩歌或散文片段進行朗讀，例如“李白詩歌朗誦”“杜甫詩歌朗誦”等。

三、結(jié)語

對于高中生語文作業(yè)的設(shè)計，教育者理應(yīng)采取多種方式，以達到最終的教育目的。與此同時，教育者對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更加不容忽視，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)該做好引導(dǎo)，使學(xué)生拓寬知識面，在語文學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)知識的快樂。

參考文獻

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作者簡介：蔣惠霞，女，1987年生，甘肅榆中，研究生，中二職稱，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。