以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職語文教學研究

李莉

【摘要】語文在培育高職院校素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。筆者分別從課程標準、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評估五個環(huán)節(jié)，就高職院校如何以增強學生個人素養(yǎng)為核心開展語文教學活動進行了深入研究，并在此基礎上提出了相應的教學創(chuàng)新路徑。本文通過開展語文教學對于高職院校學生素質(zhì)的培養(yǎng)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學模式革新與學生職業(yè)素質(zhì)的有效銜接，將“育人”這一教學理念貫徹到語文教學過程中，從而為社會輸送具備高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);教育教學;高職;語文教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

高職教育應當順應時代發(fā)展的總體趨勢，必須根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的動向?qū)崿F(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。21世紀之后，國內(nèi)教育界拉開了職業(yè)教育改革的序幕，教育部相繼頒布了一系列改革措施。因而，在當前高職教育改革的大背景下，語文學科教育應當積極創(chuàng)新，開拓更加符合學生和社會需求的路徑。筆者認為，高職院校的語文教育應當承擔起育人理念、導人向上、明德樹人等責任，語文教育作為高職教育中提升學生個人價值的重要途徑和方式，為塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)提供了廣闊的平臺。高職院校應當緊緊圍繞著培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)這一核心目標，制定清晰的教學目標，不斷革新教學模式，致力于創(chuàng)造院校語文教學和職業(yè)素養(yǎng)培育相一致的課程標準，進而彌補目前高職院校在語文教學過程中存在的缺陷，促進學科由邊緣化向多元化的轉(zhuǎn)型，從而為語文教學開拓更為有利的發(fā)展路徑。

一、創(chuàng)建語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的課程標準

現(xiàn)階段，教育部等政府部門在積極推行以提高教學質(zhì)量為核心的職業(yè)教育規(guī)范化建設舉措。各省市的高職院校也分別立足于理論教學、實踐教學以及精益化管理等層面來實施標準化建設。根據(jù)教育部對職業(yè)教育出臺的相關文件，各類高職院校需要根據(jù)國家規(guī)定的職業(yè)分類以及職級認定等原則，建立健全自身的職業(yè)教育體系，并在此基礎上構建符合職教特色的人才培養(yǎng)方案和學科評估機制，促進現(xiàn)行教育體系的不斷完善和優(yōu)化，致力于實現(xiàn)職業(yè)院校教學內(nèi)容和技能標準的一致性。

就語文這門公共課程來看，應當依托高職院校的辦學宗旨來創(chuàng)建完善的課程標準體系。課程標準設計必須秉承著能力本位、增強學生素養(yǎng)的基本主旨，基于課程基本理念、教學目標、課程標準、課程實行等幾個層面來提升學生的語文學習水平，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和個人素質(zhì)，進而提出符合高職院校語文教學模式的原則。職業(yè)素養(yǎng)的培育和學生語文水平的提升需要相互銜接，相輔相成。當前，大部分高職院校在語文教學過程中依然局限于聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，并未制定明確的培養(yǎng)標準和評價原則。聽應當培養(yǎng)到何種程度，采用何種標準來評估;說應當培養(yǎng)到何種程度，采用何種標準來評估;讀應當培養(yǎng)到何種程度，采用何種標準來評估;寫應當培養(yǎng)到何種程度，采用何種標準來評估。這種培養(yǎng)的原則是什么，應當在充分借鑒職業(yè)素養(yǎng)培育的基礎上，來制定完善的課程標準。因而，這一標準應當具有人文性、職業(yè)性以及工具性，是有據(jù)可循的，是根據(jù)高職院校的職業(yè)培育模式而制定的。院校應當將職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵作為重心，借助于數(shù)據(jù)分析和信息整合來創(chuàng)建科學的課程標準體系，這不但能夠豐富語文教學的方式和路徑，還將會為語文教學指引明確的方向，借助于語文教學來全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)，構建動態(tài)化、多層次的教學體系，確保語文教學符合廣大高職在校生的學習需求。

二、創(chuàng)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主體的教學目標

課程教學必須緊緊圍繞既定的教學目標，積極調(diào)動各方資源優(yōu)勢來助力于教學目標的達成。語文作為一門重要學科，具有顯著的人文性與工具性。其中，工具性指的是通過語文學習，人們可以掌握聽說讀寫等通用的語文能力;而人文性指的是語文能夠重塑人們的思想價值觀念，使人們對社會和人生的感知得到升華?，F(xiàn)行教育制度背景下，各層次院校所開展的一切教學活動，其本質(zhì)目標在于培育現(xiàn)代化的社會主義青年。高職院校在設立語文教學目標的過程中，應當堅持以人民為主體，以傳授先進文化為根本，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才為目標，使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。不僅如此，較強的語文能力以及積極的學習習慣對于高職院校學生產(chǎn)生著不可忽視的作用，學校和任課教師應將提升學生興趣、主動性、信念、愛好等作為基本的目標，從而為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，高職院校在開展語文教學的過程中，應牢牢把握人文特性，并凸顯學科工具性、適用性和職業(yè)性優(yōu)質(zhì)?；诠ぞ咝詠硗怀稣Z文在各個領域的實用價值;基于人文角度來提升學生的個人素養(yǎng);基于職業(yè)層次來豐富學生的職業(yè)技能。在實施語文教學的過程中，能夠使學生掌握基本的語文技能，提升他們的閱讀和寫作能力，尤其是培養(yǎng)他們組合運用語言的技能;大力凸顯語文的人文性質(zhì)，提高他們的人文道德水平，使他們成為符合社會現(xiàn)代化建設的人，具備獨立平等、道德高尚和深厚內(nèi)涵的社會成員。積極培育學生養(yǎng)成健康的習慣，分別從語言運用、行為塑造等各個環(huán)節(jié)來規(guī)范學生的行為，從而使他們養(yǎng)成一種健康的習慣，確保素質(zhì)的全面提升。這幾個環(huán)節(jié)在語文教學中的作用不同，實現(xiàn)的途徑也存在差異，但彼此之間存在高度關聯(lián)性，如果過分注重某個環(huán)節(jié)，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，或者徹底拋棄某一環(huán)節(jié)，勢必會導致高職院校語文教學產(chǎn)生負面效應。必須針對不同個體實施全面培養(yǎng)，我們必須深刻意識到，個人能力的短板才是制約學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵。所以，應當構建科學、全面的教學目標，目標往往對教學活動的開展具有指引、調(diào)節(jié)和反饋作用。只有構建綜合性的目標，并根據(jù)目標來促進教學質(zhì)量的提升，才能充分激發(fā)語文教學的活力。

三、整合教學資源促進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化教學

高職語文教學由于涉及內(nèi)容復雜、包羅萬象，不但包含古代詩文教學，還涵蓋了中西方散文;不但涵蓋國內(nèi)知名文學作品，還包含世界名著。所以，采用模塊教學方式，借助于模塊的整合和分類優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與課程內(nèi)容的緊密銜接，增強學生的整體素質(zhì)。在教學過程中，任課教師應當根據(jù)如下幾種模塊來劃分：（1）閱讀鑒賞。這一模塊主體主要涵蓋了中西方的名篇佳作。通過閱讀賞鑒，不但能夠使學生奠定深厚的文學基礎，還可以大幅度提升他們的文學修養(yǎng)與品評能力，全面增強其文學素養(yǎng)和能力。比如，蘇軾的《赤壁賦》，學生在品評學習的過程中不但能夠在欣賞唯美月色的同時感嘆歷史興衰，還能夠立足于作者自身角度去探索人生的核心要義，倡導學生形成正確的三觀，對自身和社會發(fā)展保持積極態(tài)度。（2）口語交際。該模塊立足于學生的口語交際需求，注重激發(fā)學生在表達和溝通方面的積極性。在該模塊中，能夠借助于各種不同的場景實施模擬，例如，將職場求職作為情境，能夠培養(yǎng)學生的應對能力;將公共場合演講作為場景，可以塑造學生健康的心理素質(zhì)以及和他人溝通的能力。（3）應用寫作。應用模塊主要是為了鍛煉學生的書面寫作能力。該模塊的內(nèi)容設計應當從社會實際出發(fā)，應當引入一些與經(jīng)濟、社會相關聯(lián)的案例來實施教學活動。（4）專業(yè)語文模塊。根據(jù)專業(yè)學習內(nèi)容，不斷拓寬語文學科的課程設計體系。在該模塊中，應當實現(xiàn)語文課程和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。例如，市場營銷類專業(yè)，應當要求學生撰寫《營銷策劃書》;廣告學專業(yè)需要學生撰寫《廣告文案》;英語專業(yè)應當由學生撰寫《商務英語報告》等，從而實現(xiàn)特定的行為目標，將具體的案例作為主要依據(jù)，應當以組為單位開展具體的教學活動。