高中語(yǔ)文教學(xué)中的“深度閱讀”分析

曾建聰

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是高中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及文學(xué)審美情趣的重要途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施深度閱讀的教學(xué)方式能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者情感深處，體驗(yàn)語(yǔ)文文學(xué)作品所蘊(yùn)含的張力與表現(xiàn)力，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。本文立足高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從不同角度對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度閱讀的方式進(jìn)行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度閱讀;應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的不斷深入開展，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化與革新。在素質(zhì)教育普及實(shí)施的今天，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握正確高效的閱讀方式，促使學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)審美水平。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的中心，積極開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和閱讀能力，從而為高效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折階段，由于面臨著即將到來(lái)的高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大多是在課堂中度過(guò)的。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)落實(shí)，素質(zhì)教育背景下的高中閱讀教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著變化與革新，正在從傳統(tǒng)單一的閱讀方式逐步向開放式、立體式閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式的改變?cè)谝欢ǔ潭壬洗偈怪鴮W(xué)生的邏輯思維也在發(fā)生著變化。教師作為文化知識(shí)的傳播者要能夠與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確把握以學(xué)生為課堂教育主體這一教學(xué)要求。學(xué)生作為課堂教學(xué)以及教育實(shí)施的主體，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)教師就必須圍繞學(xué)生展開教育活動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，為學(xué)生個(gè)性化高效閱讀奠定基礎(chǔ)。深入閱讀背景下的閱讀教學(xué)活動(dòng)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式之外，還要求教師能夠積極為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)更好地帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)中。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造“自主閱讀課堂”的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建開放式閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供平臺(tái)。

二、增加學(xué)生閱讀量，注重閱讀方法引導(dǎo)

據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深度閱讀、高效閱讀開始的基礎(chǔ)在于學(xué)生的閱讀量要充足。只有通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀，才能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握正確的閱讀方式，從而有效提升學(xué)生閱讀思維邏輯。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀逐步掌握舉一反三的能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀的教學(xué)作用。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)增加對(duì)學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)和引導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。在深度閱讀教學(xué)技巧中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼和抓取中心段落入手，準(zhǔn)確把握全文。首先，找準(zhǔn)文眼就是要引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀時(shí)從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文章中的關(guān)鍵文眼是讀者窺探文章主題思想以及寫作情感的窗口，對(duì)學(xué)生理清全文脈絡(luò)，搞清文章各段落內(nèi)容之間的聯(lián)系具有重要的幫助作用。其次，抓取中心段落。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)各位專家學(xué)者精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的影響，閱讀教學(xué)工作不可能做到面面俱到，在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中要選取文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)講解。文章中心段落就是一篇文章的骨骼脈絡(luò)，是作者寫作思路和表達(dá)思想的發(fā)展軌跡，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中心段落入手，整體把握文章內(nèi)容，從而為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、注重文章細(xì)節(jié)的描寫的線索，深入體會(huì)作者的情感

凡是發(fā)人深省、語(yǔ)篇優(yōu)美的文學(xué)作品都會(huì)在字里行間的細(xì)節(jié)描寫中使讀者體會(huì)到作者的寫作情懷，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)應(yīng)該注意從細(xì)節(jié)描寫的線索入手，在體會(huì)和揣摩的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，從而促使學(xué)生能夠更加愿意去深入閱讀學(xué)習(xí)，并在深度閱讀的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文閱讀涵養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀綜合能力。例如，四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》在寫作中就是環(huán)環(huán)相扣，整體布局構(gòu)思精巧，“草蛇灰線，伏脈于千里之外”。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，學(xué)生在閱讀時(shí)就需要格外注意細(xì)微之處的描寫。教師可以借助相關(guān)的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，如：“王熙鳳為什么夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真的嫡親的孫女？”“林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意？”通過(guò)相關(guān)問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地通過(guò)深度閱讀活動(dòng)體會(huì)到在那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代中寄人籬下的可憐情感，從而更好地體會(huì)文中豐富的情感內(nèi)容。

四、拓展閱讀內(nèi)容，提升閱讀感悟

語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)在于理解，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了理性的思維之外，還要具備豐富的感性思想作為輔助，只有這樣，才能夠全面地準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵及思想。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)，即通過(guò)延伸閱讀內(nèi)容或者搜尋相應(yīng)的課外材料來(lái)豐富閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，學(xué)生在面對(duì)“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”這句內(nèi)容時(shí)不容易理解，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧其他文學(xué)作品，如余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，在有了基本的理解認(rèn)識(shí)之后逐漸能夠了解到蘇軾尊崇儒家的思想，雖然有報(bào)國(guó)之志，但是無(wú)奈仕途坎坷，在歷經(jīng)磨難之后更加深了儒家、道家的思想。通過(guò)這樣閱讀遷徙的方式，幫助學(xué)生更好地理解這句詞的內(nèi)容意義。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極反思

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中部分學(xué)生喜歡一目十行、走馬觀花式的閱讀，看似快速閱讀的同時(shí)閱讀質(zhì)量并不高，無(wú)法深入文章本質(zhì)，體會(huì)作者的情感。閱讀的過(guò)程是學(xué)生和文章之間神圣的對(duì)話。只有在閱讀的過(guò)程中不斷反思冥想，才能夠?qū)崿F(xiàn)與作者之間的心靈溝通，不辜負(fù)作者的寫作深意。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱歷與閱讀認(rèn)識(shí)對(duì)文章提出相應(yīng)的問題，只有這樣才能夠算得上真正意義上有價(jià)值的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文后教師就可以推薦學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《后赤壁賦》一文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，針對(duì)文章中不同的寫作手法和思想情感進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！芬晃臅r(shí)，“為何境遇值得大家同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與討論。通過(guò)大家的討論交流不難發(fā)現(xiàn)：祥林嫂雖然具有反抗的精神，但她又順從禮教的壓迫，過(guò)度消費(fèi)別人的同情是不可取的，并不能夠真正地改變自己的命運(yùn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑與積極的反思，幫助學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容及思想情感。

六、總結(jié)

深度閱讀的過(guò)程是學(xué)生高效語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生積極構(gòu)建深度閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方式更好地走進(jìn)文章本質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)情感及文章內(nèi)涵，從而通過(guò)日常的閱讀實(shí)踐逐步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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