信息化校園發(fā)展歷程簡析

任勇

摘要：教育信息化是由信息技術(shù)的不斷發(fā)展而引起的，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中的不斷的改革與進(jìn)步，是ICT（通信、信息和技術(shù)）與教育教學(xué)活動過程的不斷融合。ICT與教育融合的形式即為信息化校園，融合的過程即為信息化校園建設(shè)。這一過程主要經(jīng)歷三個階段：多媒體校園階段、數(shù)字化校園階段和智慧校園階段。

關(guān)鍵詞：信息化校園;多媒體校園;數(shù)字校園;智慧校園

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0160-02

1概述

信息化校園建設(shè)最早從美國開始，美國克萊蒙特大學(xué)教授Kenneth于1990年首次提出“數(shù)字校園”概念，并主持開展了“數(shù)字校園計劃”項(xiàng)目，校園信息化逐漸發(fā)展起來。此后，從1996年至2010年，美國政府持續(xù)實(shí)施國家“教育技術(shù)計劃”，實(shí)現(xiàn)各個教育層次的“人、機(jī)、路、網(wǎng)”全域互聯(lián)，徹底改變了美國教育信息化面貌，奠定了其國際領(lǐng)先地位。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展同步，全美逐步實(shí)現(xiàn)了由數(shù)字校園向智慧校園的過度。

聯(lián)合國教科文組織（uNESCO）在大量研究亞太地區(qū)教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)校教育信息化的發(fā)展劃分為了四個連續(xù)發(fā)展的階段，分別為起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、變革階段，這是對整個亞太教育信息化的總體發(fā)展概況，也包括中國在內(nèi)，然就中國信息化的發(fā)展，高等教育學(xué)校信息化應(yīng)用要早于中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的范圍要高于中小學(xué)校，同時本人認(rèn)為由于普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的不同，職業(yè)學(xué)校信息化發(fā)展速度要快于普通中小學(xué)，職業(yè)學(xué)校信息化的應(yīng)用范圍比普通中小學(xué)廣泛一些。

就具體的教育信息的應(yīng)用，從20世紀(jì)末開始，主要經(jīng)歷了多媒體校園、數(shù)字化校園和智慧校園階段，當(dāng)然各個時期由于地域差異和校情差異，時間點(diǎn)并不一致，但時間出人不會太大，一般兩到三年的差異。本人就職于職業(yè)學(xué)校，多年來從事信息化建設(shè)工作，對職業(yè)學(xué)校信息化應(yīng)用發(fā)展歷程有切身的體會。

2信息化校園發(fā)展歷程

下面本人就學(xué)校信息化建設(shè)過程簡述教育信息化發(fā)展歷程：

1）多媒體校園階段

多媒體校園有兩個階段，主要區(qū)分是否使用了ICT。1998年之前，大部分學(xué)校基本沒有配備計算機(jī)，教室的多媒體主要是膠片式投影儀等少數(shù)電教設(shè)備。1998年之后，學(xué)校開始使用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)校開始進(jìn)入教育信息化時代。

多媒體校園的主要特點(diǎn)是，多媒體課件的應(yīng)用，學(xué)校教育教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式為主，多媒體手段作為輔助手段使用。

課件比賽成為這一階段的主要教學(xué)類比賽形式，主要制作課件的軟件為Authware、Director等超媒體設(shè)計軟件，也有用PPT制作的課件，但不是主流。超媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過流程化的軟件設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化通過投影儀展示給學(xué)生。“超媒體”開創(chuàng)了“整合資源”的新模式，是信息化教育意識與教育教學(xué)方式的有機(jī)聚合，推動了各個學(xué)校的信息化的發(fā)展進(jìn)程。

多媒體校園時代，對于大多數(shù)老師來說，計算機(jī)是一個新生的事物，因此這一階段進(jìn)行教育信息化工作的大都是計算機(jī)老師，也有不少對計算機(jī)教育教學(xué)感興趣的老師也在積極探索使用計算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)校下一階段奠定了人才基礎(chǔ)。

多媒體校園建設(shè)階段是每個學(xué)校學(xué)校教育信息化進(jìn)程的起步階段，很少有學(xué)校沒有經(jīng)過多媒體校園建設(shè)階段。

2）數(shù)字化校園階段

進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入校園，2003年學(xué)校接入教育城域網(wǎng)，進(jìn)入數(shù)字化校園建設(shè)階段。社交軟件廣泛應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)校也開始進(jìn)入到自媒體應(yīng)用時代。微博、微信、QQ、論壇等信息傳播方式都是點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的雙向互動方式，這種雙向互動稱之為自媒體。自媒體的出現(xiàn)，促進(jìn)了信息共享，學(xué)生獲得知識不再局限于老師的傳授，師生之間可以通過社交工具進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí);自媒體信息的主體性和參與性，使得每個學(xué)生都可以是教育教學(xué)的中心，而不是被動的學(xué)習(xí)接受者，個性化學(xué)習(xí)的需求越來越明顯。自媒體的發(fā)展對于學(xué)生的思維模式、心理素質(zhì)以及行為觀念都產(chǎn)生了深刻的影響，也從根本上沖擊了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。當(dāng)然在數(shù)字化校園階段，自媒體的應(yīng)用大都是處于探索應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)以有線網(wǎng)絡(luò)為主，Internet網(wǎng)主要用于網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，校園局域網(wǎng)以Intrannet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

信息化校園的特點(diǎn)是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，所有數(shù)字化手段的應(yīng)用仍是作為輔助手段使用。

各個學(xué)校都建立了自己的門戶網(wǎng)站，學(xué)校開始應(yīng)用一些軟件用于教育教學(xué)的管理，主要包括門戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)和生活應(yīng)用服務(wù)。

Mooc教學(xué)進(jìn)入課堂，教室上課PPT成為主流，，輔以多媒體課件，flash成為設(shè)計軟件主流。網(wǎng)絡(luò)課程成為這一階段的主要教學(xué)特點(diǎn)。

資源數(shù)字化，文件存儲以ftp主要形式存入服務(wù)器上，數(shù)字圖書館興起，一卡通主要用用于學(xué)校的消費(fèi)。虛擬技術(shù)開始應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用。

數(shù)字化校園建設(shè)與發(fā)展，在信息化意識及信息化應(yīng)用方面都在飛快地促進(jìn)著學(xué)校信息化的應(yīng)用水平，但由于先天原因，傳統(tǒng)數(shù)字化校園建設(shè)存在以下缺點(diǎn)：

第一，缺乏整體規(guī)劃，學(xué)樣在建設(shè)信息化過程中，只要和學(xué)校相關(guān)的都能夠去上馬建設(shè)，很多項(xiàng)目都不認(rèn)證，有些應(yīng)用系統(tǒng)是由上級部門要求推行的，只注重當(dāng)時需求，而未考慮長遠(yuǎn)，時間一長，信息化的應(yīng)用不能促進(jìn)學(xué)校更深層次的發(fā)展，有的成為信息化發(fā)展的雞肋，有的還阻礙著信息化的發(fā)展。第二，信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)獨(dú)立部署，成為豎井式的應(yīng)用。在部署的各個系統(tǒng)中真正實(shí)用的可能占有一小部分，導(dǎo)致一個業(yè)務(wù)有多個系統(tǒng)的情況，相同業(yè)務(wù)的不同系統(tǒng)僅使用幾個模塊;同時不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間互聯(lián)互通不暢，在進(jìn)入各個系統(tǒng)之間要反復(fù)登錄，資源無法共享。第三，在頂層設(shè)計時很少考慮基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)存在優(yōu)化及升級的壓力，信息化發(fā)展較快，各種設(shè)備和應(yīng)用更新迭代的時間越來越短，隨著多媒體教學(xué)、在線教育等新型教育模式的發(fā)展，教育數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，以及管理信息化服務(wù)的快速推出，使得基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的承受和支撐能力、數(shù)據(jù)中心的處理和存儲能力的要求越來越高。