關(guān)于開發(fā)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的設(shè)想

莫雪容 鐘媚 丘婷婷 黃敏

摘要：習(xí)題教輔屬于因?yàn)榻逃l(fā)展衍生的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又是現(xiàn)在現(xiàn)代課堂的必需品，并隨著社會(huì)的發(fā)展，需求量急劇上升。但是，在大數(shù)據(jù)環(huán)境的沖擊下，傳統(tǒng)的習(xí)題教輔已經(jīng)顯得力不從心，必須要借新技術(shù)附能，融合技術(shù)應(yīng)用，積極突破困境，才能發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。因此，通過分析促使傳統(tǒng)習(xí)題教輔進(jìn)行變革的動(dòng)力、構(gòu)思動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的開發(fā)預(yù)設(shè)及剖析動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的優(yōu)勢，提出了開發(fā)動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);傳統(tǒng)習(xí)題;動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔;自適應(yīng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）27-0151-02

1開發(fā)動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔資源的背景

新課改推動(dòng)了教學(xué)的變革，新技術(shù)也給課堂帶來了變化。越來越多的基礎(chǔ)教育課程資源采用數(shù)字化方式呈現(xiàn)，涌現(xiàn)出了大量數(shù)字教輔產(chǎn)品。例如，書網(wǎng)結(jié)合、電子書包、資源庫、作業(yè)平臺(tái)、在線課程等。雖然這些產(chǎn)品各有亮點(diǎn)，但也因?yàn)楦鞣N原因存在“使用效果不佳”等不足。李婷婷提出了設(shè)計(jì)“智慧教輔”產(chǎn)品，但產(chǎn)品服務(wù)目標(biāo)定位為教師，旨在因材施教，未能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式?；诖?，本文提出面向?qū)W生的開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔。

動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔是一個(gè)全新的概念。動(dòng)態(tài)，在漢典的解釋為“事物發(fā)展變化的情況”。習(xí)題教輔是根據(jù)教材和考試要求，由一線優(yōu)秀老師和教研員策劃、設(shè)計(jì)教輔編寫題例內(nèi)容，以紙質(zhì)出版物的方式呈現(xiàn)給老師、家長和學(xué)生選用的教學(xué)輔導(dǎo)材料。為了使教輔材料能繼續(xù)發(fā)揮它對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用，與現(xiàn)代課堂接軌，傳統(tǒng)習(xí)題教輔需要順應(yīng)時(shí)代，用大數(shù)據(jù)的技術(shù)解決教育中最核心的問題，進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔，是以數(shù)字設(shè)備為載體，充分發(fā)揮數(shù)字媒介優(yōu)勢，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)時(shí)掌控和反饋學(xué)生做練習(xí)的情況，并即時(shí)分析學(xué)生對習(xí)題相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)生的后續(xù)練習(xí)。因此，動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的定義可以是：以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為支撐，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的反饋情況，針對性地篩選適合且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并用現(xiàn)代技術(shù)方式呈現(xiàn)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。那么，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)教輔材料的動(dòng)力有哪些呢？

1.1傳統(tǒng)習(xí)題教輔自身的不足

傳統(tǒng)習(xí)題教輔自身的不足體現(xiàn)在三方面。第一，習(xí)題教輔從設(shè)計(jì)到投入市場，要經(jīng)歷策劃、設(shè)計(jì)，排版，校對，印制，發(fā)行等環(huán)節(jié)構(gòu)成的周期性出版嘲。這個(gè)過程周期長，更新慢。第二，學(xué)生通過解題練習(xí)加深對知識(shí)的理解，教師通過學(xué)生的解題隋況了解教學(xué)的效果，安排后續(xù)教學(xué)。從學(xué)生練習(xí)結(jié)果反饋給老師，到老師要手動(dòng)地對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有一定的滯后性和技術(shù)的欠缺，效率低下，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。第三，傳統(tǒng)習(xí)題教輔內(nèi)容固定，統(tǒng)一排版，且不同版本的習(xí)題教輔對同類知識(shí)點(diǎn)的講解存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)生很難根據(jù)自己的能力層次選用合適的材料，只能挑題目來做，習(xí)題教輔的利用率低，也造成資源的浪費(fèi)。

1.2現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從教育發(fā)展來看，現(xiàn)代學(xué)生普遍傾向于自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與獲得，由學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)，以發(fā)掘與培養(yǎng)每個(gè)人的潛能。傳統(tǒng)習(xí)題教輔雖然有不同難度的題目梯度安排，但缺乏個(gè)性化題目設(shè)計(jì)，不符合現(xiàn)代課堂中學(xué)習(xí)者“根據(jù)自己的需求和興趣設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)”嘲的學(xué)習(xí)方式，與數(shù)字土著的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)，難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度發(fā)展需要。相對而言，動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔更能適合他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。通過提供個(gè)性化的習(xí)題教輔，促使他們的知識(shí)深度內(nèi)化，多維度遷移，更好地理解和應(yīng)用各種知識(shí)。

1.3大數(shù)據(jù)環(huán)境下的技術(shù)支撐

教育大數(shù)據(jù)為基于學(xué)習(xí)分析的預(yù)測研究提供了多方面的可能性。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、特點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行判斷和深度的剖析，幫助教師了解和跟蹤學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況，制定合適的對策。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，以新技術(shù)賦能。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題反饋，深度挖掘?qū)W生的思維特點(diǎn)和解題方法特征，為學(xué)生提供更有針對性的導(dǎo)航式指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑發(fā)展，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。

2動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的開發(fā)預(yù)設(shè)

動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔借力大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，致力求突出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)，同時(shí)也兼顧教育的公平性。開發(fā)動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔，必須要有科學(xué)的框架、使用程序以及相關(guān)的學(xué)習(xí)理論支撐。

2.1動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔組成框架

動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的最大特點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)，能即時(shí)地、可視化地反饋學(xué)生的做題信息，并針對性地、系統(tǒng)化地、多樣化地為學(xué)生提供最合適的題目，這需要強(qiáng)大的數(shù)字技術(shù)和海量資源支撐。技術(shù)是撐起整個(gè)動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的骨架，以大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為支撐，以云空間儲(chǔ)存，以數(shù)字化產(chǎn)品為顯示手段，提供學(xué)生做題的數(shù)據(jù)分析報(bào)告來支撐習(xí)題教輔的動(dòng)態(tài)變化。資源是填充動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的血肉。在動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔中，資源是與教材同步的云資源，包羅了最全面的、最典型、最能反映新動(dòng)態(tài)的題目。這些題目的創(chuàng)新點(diǎn)在于同一題目有不同的切人點(diǎn)和解題方法，然后根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，為不同的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)最合適的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)按需集成。學(xué)生沉浸在現(xiàn)代智能環(huán)境中，自在地學(xué)習(xí)。

2.2動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔使用

動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的使用對象每個(gè)學(xué)段的高階段學(xué)生。比如，小學(xué)五六年級(jí)，初中八九年級(jí)以及高中個(gè)年級(jí)。因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^更多習(xí)題的訓(xùn)練來達(dá)成知識(shí)的深度掌握。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔與其他的網(wǎng)絡(luò)資源題庫或者APP題庫的區(qū)別在于它是由大數(shù)據(jù)分析技術(shù)賦能的，能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的解題過程。學(xué)生使用動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔時(shí)，資源庫會(huì)提供一份診斷性評(píng)估性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，記錄學(xué)生的解題過程，收集數(shù)據(jù)，對學(xué)生的思維特點(diǎn)和解題切入點(diǎn)的習(xí)慣等數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，在題庫中搜索最合適（從與學(xué)生的解題方法特點(diǎn)和思維特點(diǎn)維度判斷）的相關(guān)題目，匯成專題呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提供私人訂制式的輔導(dǎo)材料的集合。這種動(dòng)態(tài)地提供對應(yīng)題目的方法能滿足不同能力層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，達(dá)到因材施教的效果。

2.3動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔開發(fā)的理論支撐

理論是一切實(shí)踐的依據(jù)。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔開發(fā)同樣離不開學(xué)習(xí)理論的支撐。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔可依據(jù)行為主義、人本主義和聯(lián)通主義相關(guān)理論開發(fā)使用。第一，學(xué)生用動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，是以“小步子”的節(jié)奏來進(jìn)行的。當(dāng)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)掌握了，才會(huì)進(jìn)行另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí);如果沒有掌握，平臺(tái)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生篩選合適的題目，強(qiáng)化他的練習(xí)，直至掌握。第二，動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔是以學(xué)生的自主個(gè)性化使用為特征的。習(xí)題是根據(jù)學(xué)生的已有能力、需要強(qiáng)化的能力以及適合個(gè)體思維方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而呈現(xiàn)的，由計(jì)算機(jī)協(xié)助動(dòng)態(tài)地選擇滿足個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)容。第三，“學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)生通過創(chuàng)造性地使用動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔，使學(xué)習(xí)變成一種結(jié)合新技術(shù)的聯(lián)結(jié)方式，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

3動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔優(yōu)勢

從動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的開發(fā)預(yù)設(shè)分析，可以預(yù)見動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔有如下優(yōu)勢：

第一，為私人訂制的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔以大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為支撐，可以及時(shí)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，進(jìn)行針對性的反饋、提供個(gè)性化的指導(dǎo)，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者的思維對于同一個(gè)題目有不同的接入點(diǎn)或者是解題思路特點(diǎn)，并動(dòng)態(tài)地調(diào)整后續(xù)練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的習(xí)題教輔所不能實(shí)現(xiàn)的功能。

第二，為碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了方式。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活可控隨意、信息知識(shí)點(diǎn)容易獲取及習(xí)得等特點(diǎn)，已成為獲取知識(shí)的重要方式，也是未來學(xué)習(xí)的主流方向。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔是與新技術(shù)聯(lián)合而生的，各種數(shù)字化產(chǎn)品是它的使用平臺(tái)，十分便利學(xué)生進(jìn)行泛在的碎片化學(xué)習(xí)。且動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔以云空間儲(chǔ)存，儲(chǔ)存容量大，與互聯(lián)網(wǎng)互通，題目更新快。這也是傳統(tǒng)習(xí)題教輔所不能相比的。

第三，為教育公平的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教育公平要突出要關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。實(shí)際上，使用動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔，能體現(xiàn)在學(xué)生課堂練習(xí)層面的教育公平。不同能力層次的學(xué)生，動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔會(huì)根據(jù)他們完成診斷性評(píng)估習(xí)題的情況，自動(dòng)生成對學(xué)生練習(xí)的分析及對應(yīng)的指導(dǎo)，提供相促進(jìn)相應(yīng)能力得到提升的題目，避免了傳統(tǒng)習(xí)題教輔的同質(zhì)化解釋和強(qiáng)化題目的同質(zhì)化提供，真正體現(xiàn)了體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)陛化發(fā)展關(guān)懷。

動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔預(yù)設(shè)的目的和傳統(tǒng)的習(xí)題教輔是一致的：為課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和深化，為學(xué)生課后知識(shí)鞏固和提升提供幫助。動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔是傳統(tǒng)習(xí)題教輔的一次升級(jí)，是傳統(tǒng)習(xí)題教輔的2.0版，希望能在不久的將來，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)習(xí)題教輔的開發(fā)，為教育現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。