初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探索

摘 要：情境教學(xué)方法是新課改提倡的有效教學(xué)方法，它能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)，需要教師情境教學(xué)的運(yùn)用要求與時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用多種方法和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能提高課程教學(xué)有效性，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

初中歷史學(xué)科的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義，要較好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值，需要提高課程教學(xué)的有效性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。筆者結(jié)合歷史教學(xué)，對(duì)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)的策略進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、 情境教學(xué)法運(yùn)用的意義

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，對(duì)提高課程教學(xué)有效性具有重要意義。一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)利用多媒體手段等教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生提供多種教學(xué)信息，能刺激學(xué)生的多種感官，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ);二是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生以問(wèn)題為中心開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究欲望，也能使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升;三是能較好培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，不但能提高教學(xué)有效性，使學(xué)生深入理解掌握教材知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 情境教學(xué)法的運(yùn)用要求

要發(fā)揮好情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用，需要教師掌握情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的要求，只有這樣才能提高情境教學(xué)的效果。一是情境的設(shè)置要體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。由于許多歷史事實(shí)或事件包含著許多學(xué)生不易理解的問(wèn)題，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)在教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)上，這樣有力地突破教學(xué)難點(diǎn)。如果過(guò)多運(yùn)用教學(xué)情境，則會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，起不到應(yīng)有的效果;二是情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)相符合。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上更好理解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，如果情境的創(chuàng)設(shè)超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生理解知識(shí)的難度，會(huì)起到相反的作用，因此要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;三是既要讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)又要走出情境升華知識(shí)。教學(xué)情境是聯(lián)系學(xué)生、教材知識(shí)、教師之間的橋梁，只有讓學(xué)生進(jìn)入到情境中才能獲得更多的感受和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上才能理解所學(xué)知識(shí)，提升分析和解決歷史問(wèn)題的能力，使所學(xué)知識(shí)得到升華，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)多種歷史情境的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境“說(shuō)”歷史

在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境簡(jiǎn)單易用，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能起到很好的啟發(fā)作用，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，既要注重語(yǔ)言的規(guī)范使用，又要保持語(yǔ)言的詼諧幽默來(lái)增強(qiáng)趣味性，在條件具備的情況下要與其他教學(xué)方式與教學(xué)手段結(jié)合使用，就以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課的“南京大屠殺”這個(gè)歷史事件時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，運(yùn)用慷慨激奮的語(yǔ)言對(duì)整個(gè)大屠殺事件進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)此事件有詳細(xì)的了解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)大屠殺的憤怒情感。同時(shí)教師可結(jié)合多媒體手段，為學(xué)生展示有關(guān)南京大屠殺的史料圖片，或是運(yùn)用南京大屠殺的有關(guān)影視資料配合講解，就能讓學(xué)生體會(huì)到南京大屠殺是多么慘無(wú)人道，就能讓學(xué)生深刻地記住這段永遠(yuǎn)難忘的家仇國(guó)恨，能讓學(xué)生牢固地記憶這個(gè)知識(shí)的內(nèi)容。在講解結(jié)束前，再運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放勵(lì)志歌曲《我相信》，為學(xué)生展示今天的祖國(guó)是多么強(qiáng)大，就能激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，能較好培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。

（二） 創(chuàng)設(shè)表演情境“演”歷史

通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生親身表演歷史事件，既能加深對(duì)歷史事實(shí)的記憶，又能讓學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的理解，是深入理解掌握知識(shí)的有效教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)角色表演情境時(shí)，要注重以教材為基礎(chǔ)，以歷史事實(shí)為依據(jù)，最大可能地將歷史事實(shí)還原，盡可能多地讓學(xué)生廣泛參與，通過(guò)多人的表演與互動(dòng)，能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。在角色表演情境中教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)合理安排角色，不能隨意安排角色。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和表演練習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和品味角色的特點(diǎn)，這樣才能形象逼真地為大家呈現(xiàn)出符合歷史事實(shí)的情境，從而通過(guò)情境的表演來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第七單元第23課“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”中的“重慶談判”這個(gè)重要?dú)v史事件時(shí)，雖然教材并沒(méi)有更多地講述毛澤東與蔣介石進(jìn)行政治判斷的內(nèi)容，但作為重要的歷史事件，要讓學(xué)生掌握其歷史意義，可采用角色扮演的方式進(jìn)行重慶談判的表演，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)毛澤東驚人的膽魄和高瞻遠(yuǎn)矚的政治智慧，就能讓學(xué)生很好地掌握這節(jié)知識(shí)。

（三） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“思”歷史

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師應(yīng)用較多的教學(xué)方式之一，運(yùn)用問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要做到設(shè)置的問(wèn)題難易與學(xué)生的認(rèn)知能力和已有知識(shí)相符合，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性和較高的探究?jī)r(jià)值，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要有語(yǔ)言和史料的鋪墊，要有一定的趣味性，就能較好地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考欲望，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的探究達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第9課中的“武昌起義”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教材中的武昌起義和全國(guó)各省獨(dú)立形勢(shì)示意圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蔀閷W(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）武昌起義在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人物是誰(shuí)？（2）武昌起義能夠取得勝利的原因是什么？（3）自從武昌起義勝利后全國(guó)的形勢(shì)怎么樣？通過(guò)讓學(xué)生以這三個(gè)問(wèn)題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)，既能較好地掌握武昌起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人物、成功的原因和起義成功后全國(guó)的形勢(shì)變化情況，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)和深刻記憶，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題的能力。由于武昌起義是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，而教材對(duì)武昌起義成功的原因較少敘述，為了加深對(duì)這個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供這方面的素材讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命黨人長(zhǎng)期武裝斗爭(zhēng)的推動(dòng)、四川保路運(yùn)動(dòng)、起義充分的準(zhǔn)備與嚴(yán)密組織、士兵英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗等這些起義成功原因有所了解，從而全面掌握這部分內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境“悟”歷史

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親自參與教學(xué)活動(dòng)而獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去。在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生更好地感悟歷史，除了教師精心講授外，在情境中體驗(yàn)是一條重要途徑。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境要注重設(shè)計(jì)好體驗(yàn)角色，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的引導(dǎo)，為此可用如下多種方法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境開(kāi)展教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)合作探究體驗(yàn)情境。教師為學(xué)生提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，小組成員通過(guò)合理分工，運(yùn)用閱讀、觀察、搜集資料等方法來(lái)探究問(wèn)題的結(jié)果或答案，通過(guò)相互交流來(lái)感悟歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)的“早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生探討夏、商、西周的產(chǎn)生和滅亡原因，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“家國(guó)”起源的理解與體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同;二是借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境開(kāi)展教學(xué)，能為學(xué)生提供聲音、圖像、視頻等多種教學(xué)信息，較好渲染課堂教學(xué)氛圍，能把單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，營(yíng)造出良好體驗(yàn)氛圍，進(jìn)而提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)日軍在南京大屠殺中犯下的滔天罪行，可運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放電影《屠城血證》視頻資料，能對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使體驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生良好效果。

（五） 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境“做”歷史

在歷史教學(xué)中可運(yùn)用豐富多彩的歷史課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生親自觀看、親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)歷史，可提高對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。一是在參觀訪問(wèn)中創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)校和教師應(yīng)利用多種時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、革命英烈紀(jì)念館、歷史名勝古跡、歷史文化遺址、考古現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)所，讓學(xué)生近距離接觸歷史遺址或場(chǎng)景，增加對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。還可以通過(guò)訪問(wèn)老紅軍、老八路、抗日英雄、抗戰(zhàn)老兵等人物，來(lái)了解真實(shí)的歷史，更好理解所學(xué)內(nèi)容。例如，可通過(guò)參觀南京大屠殺紀(jì)念館、九一八歷史博物館等，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)感受抗戰(zhàn)歷史，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的絕佳場(chǎng)所;二是在閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些歷史題材的課外讀物，在開(kāi)展課外閱讀中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境開(kāi)展閱讀，能有效豐富拓展教材內(nèi)容，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這一課時(shí)，可讓學(xué)生在課外閱讀《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征前所未聞的故事》等中外知名作家的著作，能讓學(xué)生詳細(xì)了解長(zhǎng)征的艱苦與紅軍的大無(wú)畏革命精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻教育作用;三是在觀看影視資料中創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)運(yùn)用一些歷史題材的影視作品或是歷史方面的紀(jì)錄片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此豐富學(xué)生歷史知識(shí)，能陶冶學(xué)生情操，能起到對(duì)教材知識(shí)的重要補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，可讓學(xué)生課外觀看電影《林則徐》，能讓學(xué)生全面了解這段歷史，并能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，要提高課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生較高的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，較好發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師要充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的重要作用，掌握教學(xué)情境的運(yùn)用時(shí)機(jī)，采用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、生活情境等，來(lái)幫助學(xué)生更好理解、感性與記憶歷史知識(shí)，從而提高歷史課程教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳榮圣，江蘇省南京市，南京市金陵中學(xué)岱山分校。