基于CIPP模型的電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

白春艷 王飛 王柏華

摘要：本文在對電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)評價的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用CIPP評價模型，并結(jié)合應(yīng)用型電氣工程專業(yè)的特點，選取科學(xué)、全面的評價指標(biāo)群，構(gòu)建了由多元評價主體參與的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，以期為提升專業(yè)實踐教學(xué)水平，促進(jìn)實踐教學(xué)的改革和發(fā)展以及培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才提供有力依托。

關(guān)縫詞：CIPP模型;電氣工程專業(yè);實踐教學(xué);評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0118-04

1引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)的創(chuàng)新求變都對電氣工程專業(yè)人才的實踐能力提出了新的要求，促使專業(yè)進(jìn)行改革以適應(yīng)人才需求的新變化。在電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析問題解決問題能力和創(chuàng)新精神的重要組成部分。實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系建設(shè)作為工程教育認(rèn)證以及實驗教學(xué)示范中心建設(shè)考核的主要指標(biāo)，一直是現(xiàn)階段各高等學(xué)校普遍重視的建設(shè)工作之一，對于促進(jìn)實驗室建設(shè)，推進(jìn)實踐教學(xué)改革，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、全面、可量化考核和可質(zhì)性評價的電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系是十分有必要的。 2CIPP評價模型

CIPP評價模型，是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufllebeam）于1966年提出的。CIPP模型是一種基于決策導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，并強(qiáng)調(diào)改進(jìn)功能的評價指標(biāo)體系構(gòu)建模型嘲。

CIPP模型主要包括四個階段：背景評價（Context Evalua-tion）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evalua-tion）、成果評價（Product Evaluation）。其中，背景評價是明確評價對象的需求，對教育方案的目標(biāo)進(jìn)行評價，并進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善;輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對完成方案目標(biāo)所具備的環(huán)境、資源以及各種備選方案的優(yōu)、缺點進(jìn)行評價，以確定具體教育方案;過程評價是對教育方案的執(zhí)行情況進(jìn)行評價，找出不足之處并改進(jìn);成果評價是對教育方案的實施效果進(jìn)行評價，并進(jìn)行總結(jié)和反饋，以改進(jìn)教育方案。CIPP評價模型具有全面性、細(xì)節(jié)可控性和反饋性，尤其是CIPP的反饋特性，使整個評價過程變成自我反饋的動態(tài)評價。因此，本文在分析實踐教學(xué)評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將CIPP評價模型應(yīng)用于電氣工程專業(yè)，構(gòu)建實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，對從計劃到實施的整個實踐教學(xué)過程進(jìn)行評價、調(diào)節(jié)，以期提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)評價體系存在的問題

隨著社會對人才實踐能力要求的不斷提高，實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中所占的比重不斷增加，實踐教學(xué)評價也越來越受到重視。實踐教學(xué)質(zhì)量評價通過收集評價主體對實踐教學(xué)活動的反饋信息，為今后的實踐教學(xué)體系完善提供依據(jù)。但是在現(xiàn)有的實踐教學(xué)評價體系運行過程中，卻暴露出諸多問題：

（1）實踐教學(xué)評價體系的受重視度不足

和理論課程相比，實踐教學(xué)的評價往往不被重視，甚至僅僅依靠學(xué)生的一份實踐報告或一次簡單的操作考核便給出了評價。對實踐教學(xué)而言，影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，包括實踐內(nèi)容、實踐設(shè)備、實踐過程、教師教學(xué)能力、學(xué)生綜合素質(zhì)以及實踐管理等等。實踐教學(xué)評價不僅是為了評判實踐結(jié)果的好壞，更重要的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。如果對評價體系重視度不夠，就會導(dǎo)致評價主體單一、評價指標(biāo)單一、評價方式單一或者忽視質(zhì)性評價等問題的出現(xiàn)，由此所得到的評價結(jié)果將會以偏概全，影響后期的決策和調(diào)整的方向。

（2）實踐教學(xué)過程評價的受關(guān)注度不足

實踐教學(xué)評價通常的做法是教師或管理部門直接根據(jù)學(xué)生實踐結(jié)果的優(yōu)劣給出評價結(jié)論。然而，完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含前期準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程、教學(xué)總結(jié)以及教學(xué)評價等階段，其中教學(xué)實施過程這一階段對實踐教學(xué)效果的影響最大。因為只有在實踐教學(xué)實施的過程中，才能檢驗出學(xué)生理論知識的掌握情況，才能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新能力等。如果在評價體系中過度注重結(jié)果導(dǎo)向，未能對實踐教學(xué)過程給予應(yīng)有的重視，就會導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面而有效地反映實踐教學(xué)的效果。

（3）實踐教學(xué)評價結(jié)果的利用率不高

實踐教學(xué)評價結(jié)果通常被用來作為教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，或者作為教師績效考核的參考數(shù)據(jù)。而學(xué)校管理部門對于實踐教學(xué)體系的運行隋況，實驗室、實習(xí)基地、實驗示范中心等實踐教學(xué)配套設(shè)施的使用情況以及創(chuàng)造的成果一直都是密切關(guān)注的，并期望實踐教學(xué)評價能為改進(jìn)體系、經(jīng)費預(yù)算以及提高設(shè)備利用率等決策提供支持。因此，實踐教學(xué)評價體系應(yīng)健全評價反饋機(jī)制，積極獲取來自各方有利于教學(xué)質(zhì)量提升的評價反饋信息，并對評價結(jié)果善加利用，促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化。

（4）實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系尚不完善

電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、學(xué)科競賽等，每項實踐環(huán)節(jié)都有各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方案。評價指標(biāo)不僅應(yīng)體現(xiàn)不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)、效果等評價，而且應(yīng)涵蓋與實踐教學(xué)相關(guān)的配套資源、教學(xué)管理等方面的評價。而現(xiàn)有評價指標(biāo)體系較為單一，導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度、區(qū)分度和客觀性都很難令人信服。此外，實踐教學(xué)評價主體基本以高校內(nèi)部的管理部門和教師為主，而其他重要主體往往被忽視。評價主體的缺位會使評價結(jié)果比較片面，因此在研究評價指標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮包括政府、高校、企業(yè)、教師、專家、學(xué)生（含畢業(yè)生）等多元主體。廣泛接納來自多元主體的評價反饋信息，并將評價指標(biāo)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能提升評價指標(biāo)體系的科學(xué)性，促進(jìn)實踐教學(xué)體系的不斷優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

CIPP模型對教學(xué)的不同階段、不同方面都進(jìn)行評價，并根據(jù)不同評價對象設(shè)定不同的評價內(nèi)容，因此CIPP模型與電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)評價體系之間有較好的契合度，能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯連貫、具有可操作性的評價指標(biāo)體系，推動實踐教學(xué)的改革發(fā)展。

4基于CIPP模型的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文以江蘇師范大學(xué)電氣工程專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)的特點以及工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于CIPP模型的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系。在經(jīng)過多次調(diào)研、改進(jìn)以及校內(nèi)外專家的論證后，將實踐背景、輸入要素、實踐過程、實踐成果作為評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，并綜合考慮不同的實踐環(huán)節(jié)和評價主體設(shè)置了由14個二級指標(biāo)、46個三級指標(biāo)構(gòu)成的評價指標(biāo)群。選取指標(biāo)時，堅持客觀評價和主觀評價、質(zhì)性評價和定量評價相結(jié)合的原則，選取重點突出、邏輯連貫而又科學(xué)合理的指標(biāo)，確保實踐教學(xué)評價的客觀、公平、有效。

（1）實踐背景

實踐背景評價是指針對電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的背景環(huán)境進(jìn)行的評價，是實踐教學(xué)評價體系的前提和基礎(chǔ)，具體指標(biāo)構(gòu)成如表1所示。結(jié)合實踐教學(xué)背景，本文選取了3個二級評價指標(biāo)，分別為辦學(xué)定位（A1）、實踐教學(xué)體系（A2）、校企合作教育機(jī)制（A3），其中A1、A2屬于實踐教學(xué)內(nèi)部背景評價，A3屬于外部背景評價。評價辦學(xué)定位的指標(biāo)是用來衡量電氣工程專業(yè)設(shè)置與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型相契合的程度;評價實踐教學(xué)體系的指標(biāo)是用來衡量實踐教學(xué)體系與專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案相契合的程度;評價校企合作教育機(jī)制的指標(biāo)是用來衡量專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相契合的程度。

（2）輸入要素

輸入要素評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)所需資源進(jìn)行評價，具體指標(biāo)構(gòu)成如表2所示。輸入要素評價的功能主要是對電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，為實踐教學(xué)開展提供保障和支持，并為后續(xù)建設(shè)提供依據(jù)。因此，本文選取了4個二級評價指標(biāo)，分別為師生構(gòu)成（B1）、經(jīng)費投入（B2）、實踐教學(xué)設(shè)施（B3）以及制度保障（B4）。評價師生構(gòu)成是用來衡量參與電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)的教師和學(xué)生的結(jié)構(gòu)及綜合能力;評價實踐教學(xué)的經(jīng)費投入情況是用來衡量購置和維護(hù)電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施的經(jīng)費保障力度;評價實踐教學(xué)設(shè)施是用來衡量與實踐教學(xué)配套的實驗設(shè)施、實訓(xùn)室、校外實踐基地、軟件以及教材等的建設(shè)情況;評價實踐教學(xué)管理制度是用來衡量保障實踐教學(xué)的管理制度體系、執(zhí)行措施以及自我更新機(jī)制等的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（3）實踐過程

實踐過程評價是CIPP評價指標(biāo)體系的核心，是對實踐教學(xué)體系運行過程及有效性進(jìn)行動態(tài)評價，具體指標(biāo)構(gòu)成如表3所示。實踐過程評價的功能是根據(jù)評價結(jié)果分析運行過程中實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)存在差距的原因，以便及時調(diào)整實踐教學(xué)體系。因此，本文為實踐教學(xué)過程評價選取了4個二級評價指標(biāo)，分別為實踐教學(xué)培養(yǎng)方案fCl）、實踐教學(xué)方法與改革（C2）、實踐教學(xué)管理（C3）、實踐教學(xué)反饋（C4）。評價實踐教學(xué)培養(yǎng)方案重在考察實踐教學(xué)計劃的內(nèi)容編排、與理論課程銜接的科學(xué)性以及具體執(zhí)行情況;評價實踐教學(xué)方法重在考察教師對實踐教學(xué)方法的靈活運用能力以及教學(xué)改革的開展情況;評價實踐教學(xué)管理重在考察實踐教學(xué)過程和資源的管理情況以及處理管理工作反饋意見的情況;評價實踐教學(xué)反饋重在考察多元主體參與評價的積極性、接收反饋信息的方式以及信息處理方法的科學(xué)性。

（4）實踐成果

實踐成果評價是對電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)體系實施后的成效進(jìn)行衡量和判斷，其最終目的是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體指標(biāo)構(gòu)成如表4所示。通過分析實踐成果評價的結(jié)果，找出引起培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差或?qū)е鹿┬杳艿脑颍芯繉Σ卟⑼晟茖嵺`教學(xué)體系。因此，本文為實踐成果評價選取了3個二級評價指標(biāo)，分別為學(xué)生綜合素質(zhì)（D1）、滿意度評價（D2）以及社會效益fD3）。評價學(xué)生綜合素質(zhì)主要是衡量電氣工程專業(yè)學(xué)生通過實踐教學(xué)體系培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通和適應(yīng)能力等的提升情況。滿意度評價主要考查學(xué)生、教師、用人單位等多元評價主體對專業(yè)實踐教學(xué)體系、教學(xué)資源和教學(xué)管理等的滿意度，以及主體相互的滿意度。評價社會效益主要衡量社會各方對電氣工程專業(yè)的認(rèn)可程度，師生參與社會服務(wù)的情況，實踐教學(xué)體系以及評價體系的推廣價值等。

實踐教學(xué)評價體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)評分均采用百分制，一級指標(biāo)及各一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)的權(quán)重總值均為1，三級評價指標(biāo)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)可靈活設(shè)置。綜合評價結(jié)果為四個階段的一級指標(biāo)評分乘以相應(yīng)的權(quán)重相加所得，而各階段評分為其二級指標(biāo)的加權(quán)分?jǐn)?shù)之和。綜合評價成績的評分公式為：總分=A*WA+B*WB+C*WC+D*WD，其中WA、WB、WC、WD為對應(yīng)各階段的評價權(quán)重，其總值為1。二級指標(biāo)以實踐背景評價為例，評分公式為：A=A1*WAl+A2*WA2+A3*WA3，其中WA1、WA2、WA3為對應(yīng)各二級指標(biāo)的評價權(quán)重，其總值為1。評價指標(biāo)體系中，各級指標(biāo)分值和權(quán)重的選取，可以根據(jù)實踐體系運行和反饋情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在多元評價主體給出評分之后，將評分進(jìn)行橫向和縱向的對比分析，找出其中分值普遍較高和較低的指標(biāo)以及分值出現(xiàn)較大差異的指標(biāo)進(jìn)行重點研究，分析原因找出對策。

此外，多元評價主體在每一階段量化評價之后，需要給出質(zhì)性評價。由于量化評價只能給出分值，但許多難以量化的問題卻需要通過質(zhì)性評價來描述，而將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，才能使評價主體的反饋意見得以充分體現(xiàn)。因此，最終的評價報告應(yīng)包含各評價主體的評分、質(zhì)性評價、評價結(jié)果分析以及結(jié)論等。

5CIPP評價指標(biāo)體系應(yīng)用效果分析

江蘇師范大學(xué)電氣工程專業(yè)于2014年起探索將CIPP評價指標(biāo)體系應(yīng)用于實踐教學(xué)中，經(jīng)過5年的運行，在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、實踐教學(xué)體系優(yōu)化以及實驗室建設(shè)等方面，都取得了一定效果。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)提升

該評價模型充分發(fā)揮了學(xué)生參與和監(jiān)督實踐教學(xué)的主體作用，對學(xué)生起到了良好的激勵效應(yīng)，使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面均明顯提升。近5年來，學(xué)生考研升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)以及參加各類競賽的人數(shù)逐年增加，2018年考研率達(dá)到24%，職業(yè)技能證書的獲取率達(dá)98%。就業(yè)率在學(xué)校一直名列前茅，且用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生滿意度均高于90%。學(xué)生獲得各類獎項總計83項，并于2018年獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎。

（2）實踐教學(xué)體系優(yōu)化

自2014年以來，電氣工程專業(yè)已對人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)大綱進(jìn)行了2次全面的修訂和10次動態(tài)調(diào)整。目前，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占比已提高至30.5%，實驗開出率達(dá)100%，綜合性、設(shè)計性實驗的課程比例為70.6%。并且，通過CIPP評價模型把來自校內(nèi)外各方反饋的評價信息輸入給教學(xué)體系，使得體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)完善，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)結(jié)合得更加緊密。

（3）教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范

學(xué)校和學(xué)院制定了包含實踐教學(xué)的組織、監(jiān)控、設(shè)備管理、教師管理以及教學(xué)反饋處理等各項規(guī)章制度和實施細(xì)則。其中主要包括定期組織督導(dǎo)人員開展實踐課程聽課，定期開展實驗室檢查，定期組織師生座談會，建立激勵實驗教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的獎勵機(jī)制，定期對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，建立聘請企業(yè)工程師為兼職教師的制度等等。因此，實踐教學(xué)管理流程得以優(yōu)化，實踐教學(xué)秩序得以規(guī)范，實踐教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（4）實驗室建設(shè)升級

實踐教學(xué)對電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用已得到學(xué)校各部門的重視，每年都投入經(jīng)費用于實踐教學(xué)軟硬件配套設(shè)施以及實踐教學(xué)基地建設(shè)。迄今為止，實驗中心用于實踐教學(xué)的儀器設(shè)備總價值為1922萬元，并建成一個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心，三個省級實驗教學(xué)與實踐教育中心和一個省級虛擬仿真實驗教學(xué)共享平臺;共獲批實踐教學(xué)改革項目22項，發(fā)表教研論文18篇，科研論文89篇，編寫實踐教材5部，自制實驗設(shè)備6種，并獲4項省部級自制儀器設(shè)備“優(yōu)秀獎”。學(xué)校重視校企合作人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)，并成立由企業(yè)專家與校內(nèi)專家組成的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，共同研究制定人才培養(yǎng)方案并監(jiān)督和參與人才實踐教學(xué)全過程，以此推進(jìn)產(chǎn)教融合共同發(fā)展。

6結(jié)語

本文運用CIPP評價模型，結(jié)合電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)的特點與現(xiàn)狀，從實踐背景、輸入要素、實踐過程、實踐成果四個階段出發(fā)，構(gòu)建了實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系。通過在江蘇師范大學(xué)的實際應(yīng)用表明，該評價指標(biāo)體系能夠較為真實、客觀地反映實踐教學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)實踐教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提高多元評價主體參與的積極性等方面取得了很好的效果，使得實踐教學(xué)體系更趨于科學(xué)合理，更有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才?；贑IPP評價模型的實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建為其他工科專業(yè)的實踐教學(xué)評價提供了參考和借鑒意義，值得進(jìn)一步推廣。