基于工程教育專業(yè)認證標準設計OBE人才培養(yǎng)方案

鄭小東 趙中堂 劉磊 史軍勇 余建國

摘要：工程教育專業(yè)認證是目前我國各高校非常重視的一項教學工作，開展專業(yè)認證工作必須實施OBE人才培養(yǎng)。OBE只是一種教育理念，將理念融人人才培養(yǎng)需要開展許多實際的工作。專業(yè)認證標準為實施OBE人才培養(yǎng)提供了一個可遵循的框架。首先分析了認證標準中隱含的預期學生學習結果的三個層次，然后以此為基礎，論述了依據認證標準設計OBE人才培養(yǎng)方案的基本方法。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;OBE;人才培養(yǎng)模式;培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0114-02

2016年6月，我國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》正式會員，專業(yè)認證很快成為各高校一項重要的教學工作。工程教育專業(yè)認證有三個核心理念：成果導向、學生中心、持續(xù)改進。開展專業(yè)認證工作首先要設計并實施OBE人才培養(yǎng)模式。

1關于oBE

OBE是Outcome-Based Education的簡寫，國內譯為基于學習產出的教育（產出導向教育）、成果導向教育等。OBE理念由spady在1981年率先提出，Spady將OBE定義為：清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。顧佩華等認為：OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。李志義等認為：OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。從人才培養(yǎng)過程和結果看，將OBE稱為結果導向教育更為直接明了：以實現預期的學生學習結果為目標，設計、實施、評價和改進教育教學。

2預期學生學習結果的三個層次

工程教育專業(yè)認證協會為實施專業(yè)認證設計了一套標準，包括通用標準和專業(yè)補充標準。認證標準隱性將預期學生學習結果劃分為三個層次。

2.1培養(yǎng)目標

專業(yè)認證標準中定義：培養(yǎng)目標是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。這是最高層次的預期學生學習結果，是學生畢業(yè)五年后學校學習結果與社會實踐相結合產生的延續(xù)性學習結果。

2.2畢業(yè)要求

專業(yè)認證標準中定義：畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。這是第二層次的預期學生學習結果，是學生完成學業(yè)達成的綜合學習結果。標準中要求：畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。

2.3課程教學目標

專業(yè)認證通用標準的課程體系部分規(guī)定了各類課程的大致比例。例如，符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程至少占總學分的30%。專業(yè)補充標準進一步規(guī)定了各專業(yè)基本的教學內容。例如，要求計算機類專業(yè)“教學內容必須覆蓋以下知識領域的核心內容：程序設計、數據結構、計算機組成、操作系統、計算機網絡、軟件工程、信息管理，包括核心概念、基本原理，以及相關的基本技術和方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力”。同時，專業(yè)認證通用標準要求：課程設置能支持畢業(yè)要求的達成。三者相結合，一個專業(yè)應該開設的課程、各課程應該達成的學習結果也就確定了。課程預期學習結果是第三層次的預期學生學習結果，在課程教學大綱中，課程預期學習結果即課程教學目標。

如圖1所示，很顯然，三個層次的預期學習結果從高到低是決定關系，即培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求、畢業(yè)要求決定課程教學目標;從低到高是支撐關系，即課程教學目標支撐畢業(yè)要求、畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標。

3OBE人才培養(yǎng)方案設計

實施OBE人才培養(yǎng)首先要設計OBE人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求（培養(yǎng)規(guī)格）、課程體系是構成培養(yǎng)方案的三個主要元素，根據上述三個層次的預期學習結果之間的決定關系，應按先后順序依次設計培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，待設計完成后，再根據三個層次之間的支撐關系，反向推敲是否構成支撐、支撐是否充分。

3.1培養(yǎng)目標

專業(yè)認證標準要求：有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標;定期評價培養(yǎng)目標的合理性并根據評價結果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。因此，制訂培養(yǎng)目標需要考慮以下因素：

（1）學校的人才培養(yǎng)定位。各高校都有明確的學校人才培養(yǎng)定位，各專業(yè)培養(yǎng)目標不能低于學校的人才培養(yǎng)定位。

（2）社會經濟發(fā)展對本專業(yè)人才的需求。各專業(yè)應綜合考慮學科發(fā)展、國家與地方經濟發(fā)展狀況，預測今后一段時期社會對本專業(yè)人才的需求狀況以及本校本專業(yè)能夠達成的人才培養(yǎng)質量，確保培養(yǎng)目標與社會需求的契合度。

（3）本專業(yè)的辦學條件。各專業(yè)辦學歷史、辦學條件、學科特點都有差異，制訂培養(yǎng)目標必須立足自身條件，不可好高騖遠，也不能為了易于達成而故意降低要求。

（4）培養(yǎng)目標合理性評價機制。培養(yǎng)目標是否合理需要評價，制訂培養(yǎng)目標時還應考慮如何評價，包括評價指標、實施方法、參與人員等，以便以集思廣益，形成合力。

這四個因素必須綜合考慮，否則會出現培養(yǎng)目標與學校定位不一致、不同院校培養(yǎng)目標趨同以及培養(yǎng)目標描述不清晰、無法評價等問題。

3.2畢業(yè)要求

專業(yè)認證標準要求：專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，畢業(yè)要求應完全覆蓋12項內容。根據認證標準的要求，制訂畢業(yè)要求可按以下步驟進行：

（1）依據專業(yè)內涵與本校本專業(yè)辦學條件，修改認證標準12項內容為本專業(yè)畢業(yè)要求，實現全覆蓋。

（2）分析本專業(yè)畢業(yè)要求各項內容對培養(yǎng)目標是否構成支撐、支撐是否充分，根據需要修改、完善，最終建立畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣，如表1所示。

（3）分析本專業(yè)畢業(yè)要求各項內容是否利于達成評價，根據需要修改、完善。

3.3課程體系

專業(yè)認證標準規(guī)定了各類課程的基本學分比例和基本教學內容，并要求“課程設置能支持畢業(yè)要求的達成”。課程體系可按以下步驟構建：

（1）分解12項畢業(yè)要求為多個指標點，越具體越好。分解過程注意各指標點的合力不能低于對應的畢業(yè)要求項。

（2）為各指標點選擇、設計相應的支撐課程。

（3）分析課程對各指標點的支撐是否充分，根據需要修改、完善，最終建立類似表1的課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣。

（4）分析課程教學內容、學分是否符合專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準的要求，根據需要調整。

（5）根據課程學習的前導后續(xù)關系，將各課程合理分配到各學期，完成課程體系設置。

OBE人才培養(yǎng)模式與傳統人才培養(yǎng)模式有一定差異，根據培養(yǎng)目標設計畢業(yè)要求、根據畢業(yè)要求設置課程體系會發(fā)現原有課程體系中的諸多問題，包括課程、課程內容、學分等，能否落實，決定了OBE人才培養(yǎng)方案的有效性。

4結束語

工程教育專業(yè)認證標準為實施OBE人才培養(yǎng)提供了一個框架，各專業(yè)結合自身辦學條件，遵循框架要求，即可逐步設計出符合自身特點的OBE人才培養(yǎng)模式，且事半功倍。OBE人才培養(yǎng)模式能否實現，則取決于各環(huán)節(jié)能否全部落實。