試析應(yīng)用型本科高校課程考核模式的改革措施

王洪麗

摘? 要：近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校這一新型的高校辦學(xué)模式給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)了教育理念與方式的沖擊，對(duì)于我國(guó)本科高校的發(fā)展產(chǎn)生了諸多影響。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，由于其自身辦學(xué)目標(biāo)的特殊性，在課程考核方面不能依照傳統(tǒng)的普通本科的模式，而是要建立起符合自身特點(diǎn)的新的課程考核模式。該文擬對(duì)應(yīng)用型本科高校在課程考核模式改革方面的問(wèn)題作初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型? 本科高校? 課程考核? 改革

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0109-02

應(yīng)用型本科高校是我們國(guó)家近幾年來(lái)新成立的一種本科高校類型，在辦學(xué)目標(biāo)、教育方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面與傳統(tǒng)的普通本科高校存在諸多不同。所謂應(yīng)用型本科高校，是指以應(yīng)用型本科教育為主要教育方式、以應(yīng)用型為辦學(xué)特點(diǎn)與定位、以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為辦學(xué)目的的本科院校，其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在院校所在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，課程考核合理與否是培養(yǎng)人才的重要影響因素，由于應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)普通本科院校存在諸多不同，因此應(yīng)用型本科高校在課程考核方面，應(yīng)當(dāng)建立起與自身發(fā)展特點(diǎn)與辦學(xué)目標(biāo)相契合的新的課程考核模式，即需要對(duì)現(xiàn)有的課程考核模式進(jìn)行改革。

1? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式的基本概述

應(yīng)用型本科高校歷史是比較短的。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，針對(duì)于高等教育問(wèn)題，會(huì)議重點(diǎn)提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，”其核心在于提振我國(guó)的職業(yè)教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這位全國(guó)各個(gè)地方的地方性本科院校的發(fā)展指明了正確的方向。隨后一批新型的應(yīng)用型本科院校如雨后春筍般出現(xiàn)在全國(guó)各地，并促進(jìn)了區(qū)域。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是由于應(yīng)用型本科高校多為近幾年新建立的高校，因此在辦學(xué)模式和教育機(jī)制方面存在著一定的缺陷與不足。部分學(xué)校的課程考核模式主要依照傳統(tǒng)的普通本科高校的課程考核模式所建立，與自身的培養(yǎng)目標(biāo)與教育方式并契合，并不能達(dá)到更好地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學(xué)目的。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)注意這一問(wèn)題，調(diào)整學(xué)校現(xiàn)有的發(fā)展思路，并基于自身的辦學(xué)目標(biāo)與教育特點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的教學(xué)改革，尤其是對(duì)課程考核模式進(jìn)行改革，只有這樣才能使自身得以在當(dāng)今以傳統(tǒng)的普通本科院校為主體的高校圈中立足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

2? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式的存在問(wèn)題分析

應(yīng)用型本科高校課程考核模式的存在問(wèn)題主要從課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點(diǎn)和課程考核模式不能真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

2.1 課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點(diǎn)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)宗旨是為地方性區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)能夠參與一線生產(chǎn)任務(wù)的、具備較強(qiáng)專業(yè)能力和較高的技能素質(zhì)、并且具備良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)人才。因此，我國(guó)的應(yīng)用型本科高校更加注重的是提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。但是由于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)歷史比較短，其教師隊(duì)伍的構(gòu)成主要是普通本科院校的退休教師，以及新引進(jìn)的青年教師。這些教師本身是長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)本科教育影響的，因此其在教學(xué)過(guò)程中更多是采用傳統(tǒng)的普通本科高等教育的教學(xué)方法，而并不是契合應(yīng)用型教育特征的教學(xué)方法。第二期在課程考試模式的建設(shè)方面，多參照普通本科院校的課程考核模式。這些課程考核模式與應(yīng)用型教育的特點(diǎn)并不符合。因此其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面并不能提供太多的幫助，有時(shí)甚至?xí)鸬较喾吹慕Y(jié)果。傳統(tǒng)的普通高等教育更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受以及自己的知識(shí)體系的建構(gòu)，因而對(duì)于普通本科院校來(lái)說(shuō)，其課程考核模式大多是采用卷面考試以及寫論文的方式，考察學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的接受程度與理解程度。而應(yīng)用型本科高校在采用了這種課程考核模式之后，大多只能考察出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，而往往并不能反映出學(xué)生的實(shí)踐能力是否有所提高，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此課程考核模式不符合應(yīng)用型教育的特點(diǎn)是應(yīng)用型本科高校所存在的一個(gè)重要的問(wèn)題。

2.2 課程考核模式不能真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果

應(yīng)用型本科高校的一個(gè)重要的任務(wù)是為關(guān)乎到社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的工作第一線培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)用型本科高校對(duì)于其學(xué)生的培養(yǎng)以重視理論知識(shí)、重視應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，旨在培養(yǎng)一批批能夠服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高水平技能人才。在這種情況下，報(bào)考應(yīng)用型本科高校的考生，大多是在實(shí)踐方面具有一定的天賦或者喜愛(ài)實(shí)踐的學(xué)生，因此在課程考核中，能否真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐水平是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的參考點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)是包括教與學(xué)的教育活動(dòng)，其內(nèi)涵在于教學(xué)相長(zhǎng)。如果現(xiàn)有的課程考核模式并不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么自然而然地也就不能反饋給教師以真實(shí)的、正確的教學(xué)成果，那么就會(huì)影響到應(yīng)用型業(yè)本科高校的進(jìn)一步發(fā)展。在部分應(yīng)用型本科高校的課程考核模式中，卷面考試仍然是占據(jù)著重要比重的一個(gè)部分，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力考核的比重則比較小。此外，在現(xiàn)有的課程考核模式中，對(duì)于學(xué)生考核情況的評(píng)價(jià)通常是由授課教師來(lái)完成，評(píng)價(jià)的主體存在單一性的弊端。這就不可避免地造成授課教師會(huì)因個(gè)人的喜好來(lái)判定學(xué)生水平高低的情況出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在部分應(yīng)用型本科高校中，現(xiàn)有的課程考核模式并不能真實(shí)地體現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果，這也是關(guān)乎到學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)急需解決的重要問(wèn)題。

3? 應(yīng)用型本科高校課程考核模式改革的措施探討

應(yīng)用型本科高校課程考核模式改革的措施可以圍繞建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式和建立評(píng)價(jià)多元化的課程考核模式兩個(gè)方面展開(kāi)探討。

3.1 建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式

所謂的“職業(yè)能力”指的是相關(guān)人員完成相應(yīng)工作崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力。通常情況下，其主要包括某個(gè)特定工作崗位所需要的特殊技能、專業(yè)能力。所以，對(duì)于以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就需要學(xué)校在具體的課程考核中，建立起能夠考察學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)的考核機(jī)制。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，這期間需要學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的管理多個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。職業(yè)能力包括多個(gè)方面。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，不能僅僅將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和技能的掌握作為全部的考核內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，其能否掌握專業(yè)的知識(shí)技能是一個(gè)方面，而在具體的工作中，能否將其正確地應(yīng)用到自己的工作領(lǐng)域中，也是一個(gè)需要注意的方面。因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)目標(biāo)在于為地方社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型本科高校的學(xué)生畢業(yè)的方向是直接進(jìn)入生產(chǎn)與管理一線的。因此，在制定課程考核模式時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧多個(gè)方面，既包括校內(nèi)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)技能的考核，也應(yīng)該包括社會(huì)實(shí)踐中能否具體操作的考核，即建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核模式。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該針對(duì)于自己所開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而在課程考核中應(yīng)該采用階段性的、綜合性的考核方式，增強(qiáng)過(guò)程性考核的分值比重。同時(shí)要降低現(xiàn)有的課程考核模式中，最終考核成績(jī)占較大比重的弊端，提高平時(shí)多次考核成績(jī)的比重，從而能讓學(xué)生在多次的考核中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地掌握實(shí)踐技能與理論知識(shí)。這樣一來(lái)，既能夠使學(xué)生能夠始終保持高昂的學(xué)習(xí)斗志，又能夠使其切實(shí)地掌握能夠運(yùn)用到工作一線的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

3.2 建立評(píng)價(jià)多元化的課程考核模式

目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校在課程考核中采用的是傳統(tǒng)的以授課教師評(píng)判學(xué)生成績(jī)的模式。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，采取這種課程考核的裁決方式是具有一定的弊端的。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的課程考核模式評(píng)價(jià)主體比較單一，教師是授課、監(jiān)考、判定成績(jī)的唯一性主體，這就不可避免地出現(xiàn)教師會(huì)因個(gè)人的喜好來(lái)決定學(xué)生成績(jī)的高低以及對(duì)于學(xué)生的態(tài)度的情況，并最終影響到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

為了改變這種弊端，應(yīng)用型本科高校在改革課程考核模式中，應(yīng)該考慮建立起注重過(guò)程、評(píng)價(jià)多元的課程考核體系。在這種評(píng)價(jià)多元化的考核體系中，評(píng)價(jià)主體不能局限于完成教學(xué)任務(wù)的授課教師，而應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生需要參加社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)這一現(xiàn)實(shí)的客觀情況，將其所實(shí)習(xí)單位的主管人員的評(píng)價(jià)納入到課程考核中。因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生而言，其畢業(yè)之后的出路大多數(shù)是進(jìn)入到企業(yè)一線工作，因此實(shí)習(xí)企業(yè)主管人員的評(píng)價(jià)對(duì)于判定學(xué)生水平的高低而言是極其具有參考價(jià)值的。一般而言，這些人員與學(xué)生個(gè)體的聯(lián)系并不會(huì)摻雜太多的功利性，因而能夠提高課程考核的公平性與科學(xué)性，也有助于對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行科學(xué)分類，選拔真正具備較好的理論知識(shí)水平與較高的社會(huì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型高級(jí)人才。

4? 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)整體朝著平穩(wěn)上升的態(tài)勢(shì)發(fā)展，在這種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)之下，各行各業(yè)都在進(jìn)行改革升級(jí)，而對(duì)于專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越大。而隨著國(guó)家有關(guān)部門的大力支持，目前的應(yīng)用型本科教育正朝著正確的方向努力邁進(jìn)，一批新型的應(yīng)用型本科高校如雨后春筍一般出現(xiàn)。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)把握這一大好時(shí)機(jī)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的課程考核模式不符合自身發(fā)展的真實(shí)需求這一現(xiàn)實(shí)情況，采用合理的方式如建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)多元化的課程考核模式。通過(guò)正確地對(duì)現(xiàn)有的課程考核模式進(jìn)行改革，使應(yīng)用型本科高校能夠革除自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)弊端，緊跟應(yīng)用型教育領(lǐng)域的大潮，建立切合自身實(shí)際與時(shí)代需求的教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的、具備較高的專業(yè)知識(shí)與技能的新型人才。

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