思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的探究

摘 要：在目前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為必須要求，也是必須教學(xué)任務(wù)，因而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極提升教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下小學(xué)語文教學(xué)實際開展過程中，為能夠使教學(xué)質(zhì)量符合實際需求，教師可選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，在此基礎(chǔ)上也就能夠使得語文教學(xué)得到更有效的開展，實現(xiàn)語文教學(xué)的更好發(fā)展，提升學(xué)生語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖屬于目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)工具及教學(xué)方式，在目前各個教育教學(xué)階段均有著十分廣泛的應(yīng)用，且發(fā)揮著重要作用，因而在小學(xué)語文教學(xué)中也就能夠?qū)ζ溥M行有效應(yīng)用，促使小學(xué)語文教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)更理想的開展。作為新時代的小學(xué)語文教師，對于語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識，注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且在小學(xué)語文教學(xué)中對其進行合理實踐應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的有效培養(yǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，其具體運用方法就是學(xué)習(xí)人員選擇紙張和彩筆，在紙上構(gòu)建知識主題，將該知識主題作為目標(biāo)，對于已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行發(fā)散聯(lián)想。在實際操作過程中，學(xué)習(xí)人員可利用彩筆通過簡單圖文符號記錄所聯(lián)想知識，記錄內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保證快速且簡潔，在對結(jié)果進行快速記錄的情況，才能夠保證記錄過程對于進一步思維發(fā)散不會產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)人員可利用不同彩筆對不同類型知識進行記錄，通過這些直觀圖文符號及關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)人員能夠迅速發(fā)散大量知識內(nèi)容。在知識發(fā)散完成之后，學(xué)習(xí)人員可將所聯(lián)想到的相關(guān)知識以線連接，通過由下及上的方式，使主題與關(guān)鍵詞知識之間實現(xiàn)聯(lián)系，可依據(jù)實際需求對連線兩端所存在的關(guān)系進行簡單說明，在此基礎(chǔ)上使知識主題的有關(guān)知識體系得以構(gòu)建，這也就是思維導(dǎo)圖的具體操作應(yīng)用。

對于思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式而言，其在實際應(yīng)用過程中表現(xiàn)出自身的獨特特點，具體而言表現(xiàn)出的特點主要包括以下幾個方面：第一，思維導(dǎo)圖具有直觀性特點，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可得到很多形象圖片以及能夠使學(xué)習(xí)者具有深刻印象的顏色，可使比較復(fù)雜的知識得以簡化，有利于學(xué)生直觀理解，可使學(xué)生能夠更好地進行記憶。第二，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點，對于思維導(dǎo)圖而言，其結(jié)構(gòu)類似于人腦神經(jīng)元分布，由特定關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵點作為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上不斷向外進行擴散放射，最終使彼此之間存在關(guān)聯(lián)，且不斷擴展的有關(guān)結(jié)構(gòu)圖得以形成。第三，思維導(dǎo)圖具有個性化特點，思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出較明顯的個人特點，由于不同人思維及實際情況不同，所制作的思維導(dǎo)圖也就表現(xiàn)出不固定特點，可使個人思想及思維特點得以充分體現(xiàn)。第四，思維導(dǎo)圖具有關(guān)聯(lián)性特點，在思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用過程中，通過都是利用立體方式對問題進行思考，且通過不同角度及不同方面想象使思維得以拓展及延伸，在此基礎(chǔ)上使相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)思維網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖得以形成。

二、 目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及不足

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受到影響

在目前小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，很多語文教師在開展教學(xué)中往往將學(xué)生主導(dǎo)地位忽略。在實際課堂教學(xué)中，很多教師仍舊選擇講解式教學(xué)方式，學(xué)生對于知識傳遞往往都是被動接受。同時，在教學(xué)活動開展過程中，語文教師對于不同學(xué)生之間存在的個性化差異未能夠充分考慮，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低，對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生往往無法完全將其理解，對于教師講解的重點知識，學(xué)生未充分掌握，從而對學(xué)生的語文水平及素質(zhì)造成不良影響，也會影響語文教學(xué)的進一步發(fā)展。

（二） 教學(xué)內(nèi)容較多且效率較低

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于其思維能力正處于初級發(fā)育階段，對于有些知識缺乏加強的接受能力。然而，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，很多語文教師為能夠使學(xué)生對知識加強理解，使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以更快速實現(xiàn)，往往都會在一定程度上壓縮知識難點及重點。由于在講解知識課題時速度比較快，未能夠進行深入講解分析，導(dǎo)致基礎(chǔ)比較薄弱的一些學(xué)生很難符合課堂教學(xué)進度，同時由于小學(xué)語文教學(xué)中涉及的知識點比較多，在教學(xué)內(nèi)容不斷深入的情況下，有些學(xué)生往往會將語文知識要點忘記，這對于課堂教學(xué)效率及學(xué)生語文知識水平的提升必然會產(chǎn)生不利影響，不利于語文教學(xué)活動的開展。

（三） 知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰且未靈活運用

在小學(xué)教育教學(xué)階段，小學(xué)語文屬于十分重要的一門基礎(chǔ)性課程，對于這一階段知識而言，其內(nèi)存層次比較多，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有重要影響。目前，很多小學(xué)生為能夠趕上課堂教學(xué)進度，對于所學(xué)習(xí)的相關(guān)語文知識在課下往往很少總結(jié)歸納，因而很多學(xué)生缺乏整體性語文知識結(jié)構(gòu)，致使很多學(xué)生在運用基礎(chǔ)知識時往往會有混淆的情況出現(xiàn)。隨著這種情況的不斷持續(xù)增長，也就會導(dǎo)致學(xué)生在理解語文知識方面存在片面性，在節(jié)約相關(guān)問題時對于語文知識也就未能夠靈活運用，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力及水平很難實現(xiàn)有效提升，影響學(xué)生的良好發(fā)展。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文知識。一直以來，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)方面運用的方法都比較單調(diào)，通常情況下都是依據(jù)傳統(tǒng)方法以偏旁結(jié)構(gòu)為入手點，逐個實行拆解分析，而在對生字進行鞏固的教學(xué)過程中，教師也往往都是讓學(xué)生反復(fù)進行抄寫，由于學(xué)生機械化抄寫，單調(diào)記憶，也就會致使學(xué)生有厭倦情緒產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到不利影響，識字教學(xué)效率比較低。而在識字教學(xué)過程中，通過對思維導(dǎo)圖進行利用，可有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生能夠?qū)ι指由鷦有蜗蟮剡M行記憶，可使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動性，可實現(xiàn)對生字的有效鞏固及記憶。尤其在小學(xué)低年級教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖提示作用，可使識字教學(xué)過程更加具有趣味性，比如可在思維導(dǎo)圖中融入字謎，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維。另外，在識字復(fù)習(xí)階段，往往會存在一些同音字及形近字，通過思維導(dǎo)圖的利用可使學(xué)生更好地進行辨別，對這些字能夠加深記憶，從而也就能夠使識字教學(xué)得到更加理想的效果，使學(xué)生識字水平得以提升。

（二） 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教育教學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)屬于重點內(nèi)容，因而有效開展閱讀教學(xué)十分必要。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常都是教師引導(dǎo)學(xué)生將文章寫作思路理清，并且進行歸納，對文章內(nèi)容進行了解，歸納總結(jié)文章主題。對于這種教學(xué)方式而言，會導(dǎo)致學(xué)生思維形式向線性思維發(fā)展，與人們立體化發(fā)散思維方式不符合，往往會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識很容易遺忘，致使前后所學(xué)習(xí)知識缺乏聯(lián)系，在實際學(xué)習(xí)過程中也就會有困境出現(xiàn)，特別是對于篇幅較長的一些文章，這種情況也就更明顯，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率會產(chǎn)生影響。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可使學(xué)生能夠更好地進行記憶及理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對思維導(dǎo)圖進行利用，從而對學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力進行較好的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加強重視，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文反復(fù)閱讀，將文章思路理解，將其中疑難問題發(fā)現(xiàn)，對有關(guān)思維導(dǎo)圖進行初步繪制，從而在實際課堂教學(xué)中能夠針對所繪制的相關(guān)思維導(dǎo)圖實行補充及完善。在小學(xué)語文實際課堂教學(xué)中，教師可選擇小組合作教學(xué)方式，引導(dǎo)小組內(nèi)成員依據(jù)課外閱讀中所繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖開展相互交流討論，不同小組成員之間可相互點評思維導(dǎo)圖，并且也能夠相互借鑒，不斷完善優(yōu)化思維導(dǎo)圖，同時，可通過對課文再次進行閱讀，使思維導(dǎo)圖能夠得以細化。在這一教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)將思維導(dǎo)圖繪制作為主線，表面上是對思維導(dǎo)圖進行豐富及優(yōu)化，而實際上為能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖完善及優(yōu)化，需要深入閱讀課文，確保閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)不會產(chǎn)生偏離。但需要注意的一點就是，小學(xué)生在開始接觸思維導(dǎo)圖時可能會感覺比較深奧難懂，對于思維導(dǎo)圖也往往無法熟練運用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)耐心地進行輔導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖繪制方法較好掌握。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身示范作用的充分發(fā)揮，對于比較優(yōu)秀的一些思維導(dǎo)圖，可在課堂上展示及交流，并且讓學(xué)生進行講解，表達自身在繪制思維導(dǎo)圖時的思路，從而更好地啟發(fā)學(xué)習(xí)中存在的困難的一些學(xué)生，使每個學(xué)生均能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖更好進行繪制，促使學(xué)生整體語文水平及能力得以提升，得到理想的教學(xué)效果。

（三） 思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作文屬于難點內(nèi)容，很多學(xué)生對于語文作文均存在畏懼感，在進行作文寫作時往往感覺無話可寫，這主要是由于學(xué)生思維未能夠得以擴展，并且想象力比較缺乏。對于小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的這些問題，小學(xué)語文教師可利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，從而對學(xué)生思維能力進行較好的鍛煉，對學(xué)生想象力進行較好培養(yǎng)。

首先，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生寫作思路得以擴展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生之所以對作文存在畏懼情緒，其主要原因就是在寫作過程中缺乏開闊思路，具體表現(xiàn)就是無內(nèi)容可寫。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師可利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作，從而使學(xué)生的寫作恐懼感能夠得以消除，使學(xué)生在寫作過程中能夠有頭緒。比如，在小學(xué)語文中有與寫景相關(guān)的作文訓(xùn)練，在這一方面教師可通常思維導(dǎo)圖的運用使學(xué)生思維得以拓展，通過教師進行引導(dǎo)，學(xué)生可針對春天景色特點，將春天作為關(guān)鍵詞，聯(lián)想相關(guān)的詞語，使輻射式思維模式得以形成，從而也就能夠使作文寫作有內(nèi)容及思路，使學(xué)生寫作積極性及興趣得以有效提升。其次，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作想象能力進行培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象能力對學(xué)生作文素養(yǎng)的提升十分有利。語文教師應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維這一特點進行充分利用，促使學(xué)生能夠繪制出自身想象的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展寫作，不但能夠使想象作用得以充分發(fā)揮，也能夠使學(xué)生感受到作文寫作樂趣，從而可促使學(xué)生更加積極主動地進行寫作，用時能夠使學(xué)生在寫作過程中得到更多素材，使其作文寫作質(zhì)量及寫作水平得以有效提升，促使其更好發(fā)展。

四、 結(jié)語

隨著目前小學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展，有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率也就成為十分重要的要求及任務(wù)，同時在學(xué)生語文水平的提升方面也是重要要求，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使這一目標(biāo)有效實現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖，通過對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，在教學(xué)中各個方面及環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的充分合理應(yīng)用，推動小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語文水平及語文能力的有效提升。

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作者簡介：

司春蘭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)河咀小學(xué)。