趣談高中語文教學如何進行情境創(chuàng)設

江朝霞

【摘 要】 在高中語文教學中，通過創(chuàng)設合適的情景，促使學生在學習過程中感受高中語文課本文字中蘊含的魅力，從而加深對語文知識的掌握。本文從開展情境拓展，拓寬學生的視野;以“培養(yǎng)探究生成能力”為核心，以“師生、生生感情”為基礎依托 ;教師可通過角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境等幾方面對情境的創(chuàng)設進行探究。

【關鍵詞】 高中語文教學? 有效性? 情景創(chuàng)設

情境教學是老師為了幫助學生理解課文內容，有意識地引導學生展開想象，設計一種或幾種場面的一種教學方式。它可以把課文中含蓄的或簡略的內容詳盡地表達出來，挖掘作者深藏在字、詞、句、段中的真情實感。準確把握這一方式，在教學中恰當運用，既可幫助學生分析課文，又可以提高學生的審美情趣和欣賞能力，以情感感動學生，以情境感染學生，從而收到良好的教學效果。

一、開展情境拓展，拓寬學生的視野

高中語文教學中，適當拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。情境教學使高中的語文教學成為一種心靈的交流、精神的對話。實踐經驗告訴我，作為教師一定要精心設計情境，要特別注意以下三點：一是情境創(chuàng)設要有明確的目標。只有有明確目標的情境，才是一個有效的情境。只有在有效的情境中，學生才會全身心地投入，與意境融為一體;才會設身處地地與課文角色同悲同喜;才會在和諧、平等的交流中摩擦、碰撞出火花，而目標的確立是建立在深入解讀文本、挖掘語言文字的訓練點，將多維訓練與情境有機結合的基礎上的;二是情境教學要融人情感。高中語文學科本身就是一門情感性極強的課程，以情動情是教育的共同規(guī)律。在情境教學中，教師的情感對于學生來說，是導體，是火種，也就是說，教師的情感直接影響、感染著學生。所以，教師自身的情感要投入。再是教師還要關注學生的情感參與，善于用恰當?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學生的情感，這樣才能真正做到有情有境;三是創(chuàng)設情境要選擇合適的手段。教學中針對不同的教學內容，運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，才會使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。

二、情境創(chuàng)設要以“培養(yǎng)探究生成能力”為核心，以“師生、生生感情”為基礎依托

首先，教師要達到教學目標的要求，做好課堂情境的設計和教學環(huán)節(jié)的銜接;其次教師要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，啟發(fā)學生獨立思考問題，引導學生尋找問題的根源和解決問題的基本步驟和方法。例如在講授《荷塘月色》一文時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”對這段文字進行講解時，教師應該避免用自己的語言去講自己的感受，而應該讓學生用自己的大腦去想象，設身處地地投入到課文中去，由學生自己進行情境的創(chuàng)造。

高中語文教學對于學生的情感目標要求較高，這也是教師在教學設計過程中較難達到的一個重要目標。教師應當理解、尊重學生，建立起與學生之間平等的交流，在心靈上拉近與學生的距離，在授課過程中，才能使學生更加主動地將自己的思想告訴教師。例如：在講授《林黛玉進賈府》一文時，教師可以首先以自己的思想對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”等人物進行整體上的分析，將自己對人物的感情態(tài)度表現(xiàn)出來，引導學生將自己的想法說出來，以這種方式實現(xiàn)與學生情感上的交流。這就要求教師在平時與學生進行更多的心靈上的溝通，建立起情感上的交流，關心幫助學生。這樣一來，用心教學，投入感情地去做一件事，才能讓學生感受到文字的美麗，也更有利于促進學生理解課文內容。

三、教學中培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思辨和審美能力

開展高效的高中語文情景教學，應注重情感的紐帶，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。與此同時，情景教學也應與傳統(tǒng)的教學方法互為補充，互相汲取雙方優(yōu)勢，通過創(chuàng)設一定的課堂情境來激發(fā)學生的好奇心，讓學生置于強烈好奇心的心理下展開創(chuàng)新。在高中語文教學中，此種教學模式設計應和學生學習相協(xié)調，創(chuàng)設情境能幫助學生開啟思維金庫，幫助其養(yǎng)成自主探究和自主學習的習慣，幫助學生通過自主探究方式挖掘出蘊含在高中語文課本文字中的魅力，將教學效果進一步優(yōu)化。

如在課程《鴻門宴》的教學中，教師可以通過讓學生開展角色扮演的方式來對文章進行解讀，對文章中的項羽、張良等知名歷史人物，可指定某些性格相似的學生扮演，盡量保證文章的原始意味和驚險情節(jié)。通過角色扮演教學，學生一方面能加深對課本的解讀，另一方面能更好地把握文章中主要人物的情感演變，獲得更好的學習成果。

四、教師可通過角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

高中語文教材中的有些文章具有一定的深度，在教學過程中如果我們僅是對表面文字進行推敲和分析，那么對于學生來說不僅乏味、枯燥，而且無法真正理解課文主人公的喜怒哀樂。所以，我們必須創(chuàng)設能夠使學生真實感悟和體會主人公思想感情的教學情境。我認為，角色扮演是能夠達到教育目的的良好途徑。所謂角色扮演，指的是學生在教師的精心指導下，依據(jù)課文內容中的人物要求扮演相應角色，從而增強學生的情感體驗、加深學生對文本內容理解的一種教學方式。所以，我們在學習適合學生進行角色扮演的文本時，就可運用此方式，讓學生置身于真切的文本情境中，激發(fā)學生的表演興趣，鍛煉學生的語言能力。同時，作為課堂主導者，我們應在一旁給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，以讓學生正確把握各個人物角色的語言、性格和動作特點。

總之，情境創(chuàng)設在高中語文教學中發(fā)揮著很重要的作用，它合理地運用語文課文中的戲劇成分，將書本中的劇情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在語文教學的課堂上，能夠通過富有感情的戲劇化的演繹激發(fā)學生對于學習語文的興趣，并在適當?shù)臅r候活躍課堂氣氛，活躍學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，將學生學到的知識在腦海中進行系統(tǒng)的整理和重組，從而提高學生的學習效率和學習能力。