淺議高中語文文言文語法教學(xué)策略

田秀清

【摘 要】 語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛。最令學(xué)生頭疼不已的無疑是文言文，尤其是文言文中的語法，更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。在高中語文文言文教學(xué)中，教師需適當(dāng)加強(qiáng)語法教學(xué)，幫助學(xué)生讀懂字詞含義、學(xué)會(huì)斷句，使他們透徹理解文章大意。筆者主要對(duì)高中語文文言文語法教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真淺議，同時(shí)制定部分恰當(dāng)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 文言文? 語法教學(xué)

文言文是中國(guó)古代書面語言組成的文章，是相對(duì)于白話文而言的，高中語文教材中選編有不少優(yōu)秀的文言文。語言由詞匯、語音和語法構(gòu)成，文言文與白話文雖有一定的區(qū)別，但仍然屬于漢語范疇，語法結(jié)構(gòu)有著異曲同工之妙。在高中語文文言文教學(xué)中，語法也遵循著一定的規(guī)律，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析句子成分，輔助他們真正掌握文言文語法規(guī)律。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生分析語法

針對(duì)高中生的文言文學(xué)習(xí)而言，由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，假如直接系統(tǒng)地講述大量的語法知識(shí)，反而會(huì)起到負(fù)面作用;如果在高三復(fù)習(xí)階段再講語法知識(shí)，時(shí)間又不允許。對(duì)此，在高中語文文言文教學(xué)過程中，教師需準(zhǔn)確把握語法教學(xué)的時(shí)機(jī)，從高一開設(shè)結(jié)合教材中的課文實(shí)時(shí)講授語法知識(shí)，不需花費(fèi)更多的時(shí)間反復(fù)講述同一語法知識(shí)要點(diǎn)，避免費(fèi)力又繁瑣現(xiàn)象的出現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中分析和研究文言文的語法結(jié)構(gòu)，輔助他們不斷積累知識(shí)，使其了解常見的文言文語法結(jié)構(gòu)。

舉個(gè)例子，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，這是高一階段的一篇古代記敘散文，該篇文言文中涉及到的語法知識(shí)有文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的意義和用法。此時(shí)，教師先講述課文的相關(guān)時(shí)代背景與基本的文學(xué)常識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，劃出不理解的詞句和有疑問的內(nèi)容，組織他們找出文中的疑難詞句、特殊語法點(diǎn)和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。其中文言實(shí)詞有朝、亡、厭、國(guó)、戍、夕、危、師、及、辭等;文言虛詞有以、而、焉等。文言句式有狀語后置“以其無禮于晉，若亡鄭而有益于君，且貳于楚也，佚之狐言于鄭伯”等;賓語前置“何厭之有”;以及省略句、判斷句和否定判斷句。然后帶領(lǐng)學(xué)生著重分析和研究這些語言知識(shí)，指導(dǎo)他們正確翻譯和復(fù)述課文，并積累相應(yīng)的語法。

二、透徹講解語法知識(shí)，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)

在高中語文課程教學(xué)中，文言文中的語法體系復(fù)雜、繁多，教師無需將所有的語法知識(shí)都進(jìn)行分析、研究和講述，不僅沒這種可能，也沒這一必要，只要有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)講解即可，主要包括基本的語法與容易出現(xiàn)問題的語法。為此，高中語文教師在具體的文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取重點(diǎn)語法知識(shí)進(jìn)行透徹講解，盡可能利用較少的時(shí)間獲取更大的效應(yīng)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文言文語法基礎(chǔ)，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以做到觸類旁通、舉一反三，并消除文言文語法的畏難情緒。

在這里，以《赤壁賦》教學(xué)為例，這是一篇音韻和諧、文質(zhì)兼美的文賦，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，他們對(duì)賦的文章特點(diǎn)有所了解。由于文中虛詞較多，教師可著重講述虛詞，先篩選一些含有虛詞的句子，如：浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止、倚歌而和之、正襟危坐，而問客曰中的“而”;月出于東山之上、凌萬頃之茫然、哀吾生之須臾中的“之”;蘇子與客泛舟游于赤壁之下、于是飲酒樂甚、徘徊于斗牛之間中的“于”;飄飄乎如遺世獨(dú)立、郁乎蒼蒼、此非孟德之困于周郎者乎中的“乎”等。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析這些虛詞在具體語句中的詞性，以及表達(dá)的含義和作用，并羅列一些句子讓他們操練，使其深刻認(rèn)知虛詞在文言文中的用法。

三、融合古今漢語語法，促使學(xué)生學(xué)以致用

文言文作為我國(guó)古代的書面用語，與現(xiàn)代白話文相比有著顯著差異，不過兩者之間也有一定的聯(lián)系。高中生學(xué)習(xí)文言文語法知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，語文教師可將古今漢語語法有機(jī)融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)文言文，使其利用漢語中的語法來認(rèn)知文言文，促使他們學(xué)以致用。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)先教導(dǎo)學(xué)生分清現(xiàn)代漢語的詞性，再學(xué)會(huì)辨別文言文中詞匯的詞性;先帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語句子結(jié)構(gòu)中的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，再運(yùn)用至文言文語法學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

諸如，在進(jìn)行《勸學(xué)》教學(xué)時(shí)，文中出現(xiàn)了不少“判斷句”這一特殊句式，包括“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。臂非加長(zhǎng)也。聲非加疾也。假輿馬者，非利足也。假舟楫者，非能水也”等。教師先要求學(xué)生列舉一些現(xiàn)代漢語中的判斷句，如：你是吃飯還是不吃？競(jìng)選班長(zhǎng)成功的是誰？這是世上少有的珍品啊！天是不是快亮了？等，由于他們接觸的漢語較多，所以能夠輕松理解現(xiàn)代語法中的判斷句。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋將上述文言文中的判斷句翻譯出來，他們可以發(fā)現(xiàn)同現(xiàn)代漢語中的判斷句有著一定的相似性。隨后采用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的省略句、介詞結(jié)構(gòu)后置和定語后置的倒裝句，使其將古今漢語語法相整合，鍛煉他們的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)文言文語法的效率。

四、總結(jié)

總而言之，在高中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注語法教學(xué)，結(jié)合漢語語法規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中注意語法知識(shí)的積累，注重古今漢語的結(jié)合，使其全面了解文言文中常見詞性和句式的用法，進(jìn)而促進(jìn)整體語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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