淺談初中語文教學(xué)中的“整書閱讀”

摘 要：早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就提出了“要閱讀整本的書”的倡議，現(xiàn)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是把整本書的閱讀和研討納入了必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中?？梢?，整書閱讀越來越被重視。所以，教師在日常教學(xué)過程中，要從學(xué)生的興趣和實際能力出發(fā)，尋求整書閱讀的教學(xué)策略和方法，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;整書閱讀;策略

整書閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過整書的閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法和技巧。閱讀一直都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，還對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到不可忽視的作用。然而，現(xiàn)階段大部分初中生閱讀興趣低下，沒有良好的閱讀習(xí)慣。為了解決這些問題，突破閱讀教學(xué)存在的困境，教師在日常教學(xué)的過程中就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面和知識量，有效提高學(xué)生閱讀的品位，讓學(xué)生能夠多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中的“整書閱讀”進(jìn)行了以下幾點分析和探究。

一、 “整書閱讀”的概念及意義

（一） 整書閱讀的概念

何謂“整書閱讀”？首先，在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章，而是一本有著獨立精神和思想價值，可以作為連續(xù)性整體給讀者特殊的閱讀感受的集合。整書閱讀的閱讀材料更長，更具復(fù)雜性，如果學(xué)生想要完成整書閱讀任務(wù)，需要的時間更長，表現(xiàn)出來的閱讀行為連續(xù)性較強(qiáng)。其次，整書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層次閱讀，要求學(xué)生通過整本書的閱讀形成自己的閱讀方法和鑒賞能力。所以，整書閱讀是一個個性化十足的閱讀過程，也是一個閱讀策略交互運用的綜合性閱讀過程，對學(xué)生的要求相對較高，對學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用比較顯著。

（二） 整書閱讀的意義

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生要具備獨立閱讀的能力，教師要注重學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的積累，使學(xué)生在閱讀中形成良好的語感，讓學(xué)生掌握多種閱讀的方法，初步理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀品味。而整書閱讀恰好能夠滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求，對學(xué)生精神的健康成長也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在實際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，每本書都是一個小型的精神世界，學(xué)生在閱讀的時候，可以感受到書中的世事變遷和各種人的人生經(jīng)歷及哲學(xué)道理。在閱讀書籍的過程中，學(xué)生的精神世界會得到極大的滿足。相比較單篇文章的閱讀，整書閱讀更能發(fā)展學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，整書閱讀有著發(fā)展學(xué)生語言能力、鍛煉學(xué)生思維、強(qiáng)健學(xué)生精神、提升學(xué)生境界等強(qiáng)大的功效和意義。

1. 發(fā)展學(xué)生語言

語言是表達(dá)學(xué)生情感的工具。每一個人都生活在群體當(dāng)中，必須要與他人進(jìn)行溝通和交流，還要通過與外界的交流獲取有效信息?；镜穆犝f能力、閱讀和寫作能力成就了個體立足于社會和人群的本領(lǐng)。初中是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。整書閱讀可以讓學(xué)生接觸到豐富的語言，學(xué)生可以從自己的興趣和喜好出發(fā)汲取養(yǎng)分。同時，整書閱讀能夠讓學(xué)生有機(jī)會觸碰到豐富的語言形式，學(xué)生會在不自覺中選取喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。實踐證明，學(xué)生在閱讀某位作家作品的過程中，所寫文章就會有這位作家的痕跡，這種模仿是潛意識的。如果學(xué)生可以接觸并閱讀大量的經(jīng)典作品，學(xué)生的語言能力就會得到持續(xù)性的發(fā)展，這會為學(xué)生的成長和發(fā)展提供源源不斷的養(yǎng)分。

2. 鍛煉學(xué)生思維

語言是思維的憑借，能夠最大限度發(fā)展人的思維能力。閱讀是學(xué)生獲取知識的過程，但是，獲取知識只是學(xué)生閱讀活動的副產(chǎn)品，在閱讀中思考從而獲得自身的思想才是閱讀的主要目的。學(xué)生在大量的閱讀中可以獲得豐富的信息，并與自身進(jìn)行對照，不斷反思，使自己的思想不斷成熟。而且，整書閱讀為學(xué)生思維的深入發(fā)展提供了可行性，能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。通過不同作者類似作品的比較、同一作者不同作品的比較、不同作品人物的比較，學(xué)生就可以做出新的判斷，思維自然會更加深入。

3. 強(qiáng)健學(xué)生精神

學(xué)生在整書閱讀的過程中很容易受到文化的熏陶。學(xué)生品讀的語言越豐富，可以接受的文化就越多，受到的影響就更加廣泛。學(xué)生閱讀書籍的過程實際上就是與名家對話的過程，在此過程中學(xué)生很容易得到精神的愉悅和享受。這種愉悅感會讓學(xué)生對文化產(chǎn)生更多的感悟。長此以往，學(xué)生就會形成獨特的價值觀念和人生觀念，建立獨特的文化人格，不會迷失在復(fù)雜的社會生活當(dāng)中。強(qiáng)健的精神可以增強(qiáng)學(xué)生對世界的洞察能力，豐富學(xué)生的人生體驗和感悟。

4. 提升學(xué)生境界

整書閱讀必然包含智育和德育的因素。并且，語言本身就承載著一定的美感。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，審美能力和水平就會不斷地提升。一本完整的書籍往往能夠?qū)⒅怯?、德育和美育融合在一起，學(xué)生在閱讀的過程中，就會擁有大的智慧和人生的感悟，這就在無形中提升了學(xué)生的境界，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

二、 在初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行“整書閱讀”

（一） 推薦合適讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書

經(jīng)典的文學(xué)名著浩如煙海，即使是窮盡一生也不可能全部讀完，況且21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，各種網(wǎng)絡(luò)小說充斥在學(xué)生的周圍，良莠不齊。這時，就需要教師為學(xué)生推薦合適的課外讀物，從而明確學(xué)生閱讀的方向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書。只有適合初中生實際發(fā)展情況的經(jīng)典名著才能夠真正為學(xué)生帶來真切的思考和體驗，充實學(xué)生的精神世界。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣和實際閱讀能力出發(fā)，為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生興趣又可以有效發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)和能力的讀物，提高整書閱讀的質(zhì)量。

比如，筆者在實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事性較強(qiáng)的文章更感興趣，所以，筆者就為學(xué)生推薦了《朝花夕拾》一書。同時，初中階段的學(xué)生對傳奇性的故事和具有神話色彩的書籍也感興趣，因此，筆者又為學(xué)生推薦了四大名著之一《西游記》?？傊?，筆者所推薦的讀物，大部分都是從學(xué)生的興趣出發(fā)，對這樣的書籍，學(xué)生會更有閱讀的興趣，閱讀的效率和效果也會有更高層次的發(fā)展和提高。

（二） 開展豐富活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在整書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是非常重要的。教師在日常教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享閱讀的體驗，有效加強(qiáng)學(xué)生的感受。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生全方面多角度地認(rèn)識一本書，實現(xiàn)整書閱讀效果的最優(yōu)化。

比如，在學(xué)生完成《簡·愛》的閱讀之后，筆者為學(xué)生組織了交流分享會，要求學(xué)生總結(jié)讀小說的方法，分享讀書體會。在這個活動中，學(xué)生制作了相關(guān)的PPT，具體講述了故事的發(fā)展過程和人物的關(guān)系以及其中蘊含的情感和道理。在學(xué)生講述的過程中，學(xué)生對《簡·愛》一書的理解就更加清晰了。與此同時，學(xué)生也形成了閱讀的脈絡(luò)，掌握了閱讀的方法和技巧。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生互相交流和分享閱讀的體驗和感悟的道理。在這樣的活動中，學(xué)生的閱讀興趣和熱情就得到了有效的激發(fā)。

（三） 進(jìn)行方法點撥，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、理解能力和生活經(jīng)驗，但是在整書閱讀中還是不可避免地會遇到一些問題。所以，教師在整書閱讀的過程中，也要及時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)行方法上的點撥，使學(xué)生的閱讀可以收到更加理想的效果。同時，教師要讓學(xué)生明確精讀和略讀相結(jié)合的重要性，引導(dǎo)學(xué)生真正理解書籍中的內(nèi)容。

比如，在《蘇東坡傳》的閱讀過程中，為了加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解，筆者要求學(xué)生搜集有關(guān)蘇軾的作品，讓學(xué)生查詢相關(guān)的資料。在搜集整理相關(guān)資料的過程中，學(xué)生就對蘇東坡這個人物有了一個初步的了解和認(rèn)知。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析蘇東坡在每個地點的相關(guān)事跡，讓學(xué)生分享事跡所表達(dá)出來的人物特點。在這樣的過程中，學(xué)生就掌握了閱讀的方法?？梢?，通過對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對整本書的閱讀有一個準(zhǔn)確且具體的把握，有效提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。所以說，在整書閱讀中，教師一定要為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的點撥，提高學(xué)生閱讀的實際效率和效果。

（四） 設(shè)計多樣課型，提高閱讀教學(xué)實效

整書閱讀是一個時間較長的循序漸進(jìn)的過程。在整書閱讀中，學(xué)生常常會產(chǎn)生疲憊感。為了緩解學(xué)生的疲憊感，讓學(xué)生真正感受到整書閱讀的樂趣，教師在實際教學(xué)的過程中就要設(shè)計多樣化的課型，以便整書閱讀可以順利進(jìn)行。首先，教師可以開展學(xué)生共同閱讀、合作閱讀的活動，有效加強(qiáng)學(xué)生間的交流和溝通;其次，教師可以和學(xué)生一同選出一本書籍，在規(guī)定的時間內(nèi)一起將它讀完，再進(jìn)行讀后感的交流和討論。這樣不同的課型，就可以保持學(xué)生閱讀的興趣，有效提高閱讀教學(xué)的效率和效果。

比如，筆者和學(xué)生共同選擇了一本名著《林家鋪子》，為了提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，保持學(xué)生閱讀的興趣，筆者為學(xué)生和自己規(guī)定了一個月的期限，要求學(xué)生在一個月之內(nèi)與筆者分享和交流讀書的感受。這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動力，取得了閱讀的實效。此外，筆者還為學(xué)生設(shè)計了合作閱讀的活動，要求學(xué)生以小組為單位，共同閱讀一本書籍，并且定期分享自身閱讀的感受和體驗。這樣形式的閱讀，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。

總而言之，教師在日常教學(xué)的過程中一定要注重整本書閱讀活動的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀建立獨特的價值觀念，形成文化人格。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的書籍，為學(xué)生推薦有價值的書籍，真正提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和品味。從本質(zhì)上來講，學(xué)生閱讀整本書的全過程，就是經(jīng)歷語言發(fā)展的過程，是獲得新生命的過程，因此，整書閱讀是為了提高學(xué)生的人生境界而展開的。教師在日常教學(xué)的過程中要真正做到以生為本，從學(xué)生的角度思考，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生健康地成長，真正完善學(xué)生的精神品格，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個愛生命、求真知、有所為的人。

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作者簡介：

李鴻寶，福建省晉江市，福建省晉江市平山中學(xué)。