小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合策略探究

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育的兩個(gè)重要組成部分。小學(xué)階段形成的良好閱讀習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，寫作能力也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，二者相輔相成。當(dāng)前教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在閱讀局限于課本教材，寫作死板缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試著就新形勢(shì)下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以期能夠形成更加科學(xué)且行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀能力;寫作水平

一、 語(yǔ)文閱讀與寫作整合的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，一方面信息技術(shù)的發(fā)展使閱讀行為更加具有可獲得性，另一方面這也造成當(dāng)代學(xué)生的閱讀出現(xiàn)碎片化、多元化，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中正確地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化成寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀豐富知識(shí)面、學(xué)習(xí)寫作技巧，通過(guò)寫作展示內(nèi)心世界、表達(dá)自身的見(jiàn)解，同時(shí)，閱讀與寫作能力的提高，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)，這是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)階段。詩(shī)圣杜甫有詩(shī)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@也驗(yàn)證了讀書與寫作二者相輔相成、缺一不可。小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)了拼音、識(shí)字的初級(jí)階段，開(kāi)始為初中甚至以后的學(xué)習(xí)階段積累基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的教育是至關(guān)重要的。這就需要我們小學(xué)階段的教師認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，高質(zhì)量地完成小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成文字理解的基礎(chǔ)課程。在實(shí)際教學(xué)情況中，為了增加適當(dāng)?shù)碾y度以鍛煉學(xué)生，在教材中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方，而當(dāng)學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地尋求教師的解答，在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種強(qiáng)烈的依賴情緒，所有對(duì)于閱讀問(wèn)題的思考都是依靠教師的反饋而完成的。逐漸地，教師對(duì)于文章段落的理解成了學(xué)生對(duì)于文章段落的理解，更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中并沒(méi)有徹底地學(xué)會(huì)如何閱讀、如何分析文章，不斷地以教師所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，沒(méi)有從根本上理解文章段落的內(nèi)容以及作者的情感，沒(méi)有掌握閱讀技巧。

再者，就小學(xué)語(yǔ)文的寫作而言，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格以及表達(dá)能力，這種寫作風(fēng)格會(huì)嚴(yán)重地受到教師個(gè)人喜好的影響，只從語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下鍛煉出的寫作能力是單一的，不能夠完全地適應(yīng)于小學(xué)生在生活環(huán)境中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的需求。并且，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所掌握的寫作技能，大多是模仿寫作，沒(méi)有足夠的自我思考與自我探索，寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感表達(dá)以及鍛煉表達(dá)的工具，反而在語(yǔ)文教育的影響下成了單一的模仿練習(xí)。

最后，在閱讀與寫作的交集方面，小學(xué)生所能夠掌握的閱讀與寫作學(xué)習(xí)空間僅限于教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，二者沒(méi)有產(chǎn)生足夠的融合教學(xué)策略，使得教師的教學(xué)過(guò)程往往是傾向閱讀或者是寫作，沒(méi)有將二者的教學(xué)魅力共同呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合的教學(xué)策略

（一） 調(diào)整學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要將語(yǔ)文的閱讀與寫作兩部分進(jìn)行整合教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)生對(duì)于寫作與閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生更好地接受教師的指導(dǎo)策略，從而使教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。

就調(diào)整認(rèn)識(shí)而言，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，在整體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地向?qū)W生解釋閱讀與寫作之間的關(guān)系，在闡明寫作與閱讀道理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)框架內(nèi)容，將原本分開(kāi)的閱讀課程與寫作課程融合在一起進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開(kāi)始階段就灌輸給學(xué)生閱讀與寫作不可分割的認(rèn)識(shí)態(tài)度。無(wú)論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是需求的動(dòng)力。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀與寫作，小學(xué)生會(huì)逐漸地培養(yǎng)出閱讀寫作的習(xí)慣，從閱讀與寫作中獲得更多的幸福感。就閱讀而言，它是一項(xiàng)學(xué)生需要終生發(fā)展的技能，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地理解他人，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀可以選擇學(xué)生感興趣的方向，小學(xué)生的興趣點(diǎn)顯然與成人之間會(huì)存在一定的差距，所以語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)以自己的視角為主要，要給予學(xué)生選擇的空間，盡可能地讓學(xué)生閱讀更多感興趣的材料，輔助性地為學(xué)生提供一些教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，這樣的閱讀計(jì)劃一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面也能夠幫助學(xué)生完成教材的教學(xué)要求。就寫作而言，學(xué)生在初次完成寫作內(nèi)容時(shí)，都會(huì)對(duì)自身的內(nèi)容注入一定的情感，所以很大程度上，小學(xué)生所完成的寫作作品都渴望得到教師的肯定。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于小學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行充分的研究，運(yùn)用鼓勵(lì)等方式，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造力與想象力，通過(guò)寫作來(lái)鍛煉出對(duì)于情感的表達(dá)，增加自身的綜合素質(zhì)，提高自身的藝術(shù)水平。提高學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的興趣，能夠更好地幫助教師完成整合的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠正確地對(duì)待閱讀與寫作。

（二） 將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作話題

對(duì)于小學(xué)生寫作而言，阻礙其寫作水平的重要因素，是小學(xué)生沒(méi)有足夠的文字積累，在沒(méi)有文字基礎(chǔ)的情況下，要寫出高質(zhì)量的作文是困難的事情。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文字積累在語(yǔ)文閱讀與寫作之間的影響，來(lái)調(diào)整小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的模式，試著將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為小學(xué)生寫作的話題。

首先，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)多媒體、小組學(xué)習(xí)等激發(fā)出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力，多媒體教學(xué)工具可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的視覺(jué)效果，能夠給予學(xué)生更加立體的認(rèn)識(shí)，而小學(xué)學(xué)習(xí)可以分角色進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生能夠融入閱讀內(nèi)容中去，更好地理解文中的情感表達(dá)。其次，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐交流活動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師可以在寫作教學(xué)上，讓學(xué)生自由地選擇課堂內(nèi)外的文章段落，設(shè)計(jì)自身感興趣的話題，從而實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作更好的服務(wù)，使學(xué)生在熱愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)上能夠更加地喜歡寫作。例如，在學(xué)習(xí)《大熊貓》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生留下回答空間相對(duì)豐富的問(wèn)題，讓學(xué)生思考大熊貓是什么樣子的。在學(xué)生的交流過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)熊貓的體態(tài)進(jìn)行豐富的描寫，通過(guò)學(xué)生之間不同的回答與教師適當(dāng)?shù)拇碳?，能夠豐富學(xué)生對(duì)于《大熊貓》一文的認(rèn)識(shí)，不僅增加了閱讀的體驗(yàn)，也達(dá)到了表達(dá)鍛煉的要求，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作相互融合的過(guò)程。為了給予學(xué)生閱讀與寫作的空間，在閱讀內(nèi)容向?qū)懽髟掝}轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠任意地選擇自己喜歡的文章，并且對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性寫作，沒(méi)有限制的閱讀與寫作能夠?yàn)閷W(xué)生提供高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而使閱讀與寫作教學(xué)的融合教學(xué)能夠更好地發(fā)揮出指導(dǎo)效果。優(yōu)秀的作文不僅需要素材的堆砌，還需要學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，而閱讀的過(guò)程就是小學(xué)生吸收、理解情感的過(guò)程，寫作的過(guò)程就是情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)生群體的特征，例如正確地認(rèn)識(shí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的心理活動(dòng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿著小學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)階段的全部過(guò)程，所以，培養(yǎng)出學(xué)生正確的閱讀與寫作習(xí)慣是語(yǔ)文教師在指導(dǎo)過(guò)程中所需要重點(diǎn)完成的工作。

閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同于以往單方面的培養(yǎng)，在以往的教學(xué)環(huán)境中會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行課外、課內(nèi)的閱讀，并且督促學(xué)生完成獨(dú)立寫作，而整合教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗(yàn)。閱讀與寫作整合的主要過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章的吸收以及理解，寫作需要情感的凝練表達(dá)，而閱讀則是吸收外部的情感。失去情感的文章是空洞的，所以小學(xué)生在吸收外部信息與良好表達(dá)之間應(yīng)當(dāng)建立出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在話題作文或者固定作文的寫作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先著手于素材內(nèi)容，了解素材想要表達(dá)的內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上完成寫作內(nèi)容。讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作永遠(yuǎn)伴隨著閱讀的吸收，文章的內(nèi)核永遠(yuǎn)來(lái)自對(duì)于外部閱讀的思考。語(yǔ)文教師可以在每次寫作的過(guò)程中，為學(xué)生提供一定的篇章段落來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于主題的思考，這樣可以使學(xué)生習(xí)慣于在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，從小就培養(yǎng)出學(xué)生體驗(yàn)式寫作的習(xí)慣，使其能夠在寫作任務(wù)上了解到閱讀對(duì)于寫作的重要，并且從閱讀中尋找出寫作的素材。小學(xué)生的思考行為能力尚未完全的行程，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展，所以，閱讀與寫作整合教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅影響著學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯，還影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，也是關(guān)鍵性的，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)生在這一階段就掌握了良好的閱讀與寫作方法，就能夠幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也影響著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待二者之間的互動(dòng)關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分的融合，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀與寫作的含義。在閱讀與寫作的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)于閱讀與寫作的正確的認(rèn)識(shí)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為寫作創(chuàng)作的源頭，并且培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作習(xí)慣，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的初始階段就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠更加輕松地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

安靜波，一級(jí)教師，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)上海路小學(xué)。