高校社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性及可行性分析——以安徽省A大學(xué)為例①

湯奪先，孫 文

(安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院，安徽 合肥 230601)

社會學(xué)作為一門注重實證研究的學(xué)科，其承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義和諧社會建設(shè)所需要的社會管理人才之重任。然而，社會學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沿襲著以課堂教學(xué)為主的方式，理論性課程、講授性課程占據(jù)了當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的主體，實踐課程開設(shè)較少。這種偏重教學(xué)而忽視實踐的教學(xué)模式不能有效地適應(yīng)社會學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科特點，且培養(yǎng)出來的人才由于動手能力與實踐能力較差而不符合社會的需求。有鑒于此，我們從安徽省A大學(xué)選取社會學(xué)專業(yè)的114位同學(xué)開展問卷調(diào)查，共發(fā)放114份調(diào)查問卷，其中回收問卷113份，回收率達99.1%。按照年級劃分，大一、大二、大三各年級調(diào)查對象比例分別為35.4%、31、9%和32.7%，男女比例分別為37.2%和62.8%。我們擬立足于問卷調(diào)查資料與學(xué)術(shù)界已有的研究成果，以安徽省A大學(xué)為例，分析社會學(xué)專業(yè)教學(xué)開展教學(xué)改革的必要性與可行性。

一、當(dāng)前高校社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式及其改革走向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以老師為中心，學(xué)生為輔;以教師灌輸為主、學(xué)生被動接受為輔。注重知識傳授、輕視能力培養(yǎng);注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，輕視與現(xiàn)實社會的聯(lián)系等。顯然，其存在著忽視學(xué)生的主觀需求、抑制學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重，不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求等弊端。

本研究顯示，81.4%的同學(xué)認為，目前社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式是純粹的課堂教學(xué)模式;被調(diào)查的114位同學(xué)之中，無一人認為當(dāng)前的教學(xué)模式是實踐性的教學(xué)模式，只有個別同學(xué)認為是課堂與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。有67.3%的同學(xué)認為學(xué)校并未開設(shè)相關(guān)的社會實踐課程;62.8%的同學(xué)認為教師課堂教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)存在諸如任課老師照本宣科、課堂互動討論較少以及部分專業(yè)教師因循守舊固步自封，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。在與社會學(xué)相關(guān)的多種實踐教學(xué)方式中，同學(xué)們參與的大多是諸如專題講座、案例分析、社會學(xué)學(xué)術(shù)報告等拓展理論知識的活動，而那些能夠提升社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用技能的活動如社會調(diào)查、社會實踐等卻較少參與。在考核方面，一般多用統(tǒng)一的試卷來測量學(xué)生理論知識的掌握程度，而對于能力方面則不作要求。根據(jù)調(diào)查資料可知，高校社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、與其他不注重經(jīng)驗調(diào)查的人文學(xué)科的教學(xué)模式并無二致。目前社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是純粹的課堂教學(xué)方式，注重社會學(xué)專業(yè)理論知識的傳授，甚至把理論知識打包成系統(tǒng)、完整、且具有邏輯性的知識體系，而對社會學(xué)專業(yè)人才所需要的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)方面則要求甚少。

與之相對應(yīng)，國外教育界出現(xiàn)了注重學(xué)生的個性、著力培養(yǎng)學(xué)生各方面均衡發(fā)展的教學(xué)模式正開展得如火如荼。如主張以學(xué)生為中心，學(xué)生不應(yīng)被動的接受老師灌輸?shù)闹R，而應(yīng)自主參與到自己的學(xué)習(xí)過程中來的教學(xué)模式;［1］如 PBL(problem‐based learning)的教學(xué)模式，即主張學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在與老師的探討中獲得能力的提升;［2］等等。諸如此類的教學(xué)模式，既關(guān)注知識的傳授，又關(guān)注實踐能力的培養(yǎng);既符合學(xué)生自身的個性特點，又為社會培養(yǎng)了符合需求的人才。

顯然，我國高校社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式遠遠滯后于西方世界，需要進行改革才能適應(yīng)需要。而對社會學(xué)專業(yè)模式進行改革的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的單一課堂講授式教學(xué)模式，增加多樣性的教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出社會學(xué)實踐教學(xué)模式的價值和地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改成課堂講授與實踐教學(xué)并重的模式。

二、社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)只關(guān)注到了社會學(xué)作為高校的一個“專業(yè)”與其他學(xué)科之間的共性，而忽略了社會學(xué)專業(yè)本身注重實踐的個性。高校目前采取的統(tǒng)一安排上課、統(tǒng)一安排考試的“一刀切”的教學(xué)模式存在著多種弊端，既不符合社會學(xué)專業(yè)集學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性于一身的特點，也沒有做到具體問題具體分析，因而有必要進行社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革，強化社會學(xué)教學(xué)中的實踐教學(xué)之地位。

(一)當(dāng)前的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式忽視了社會學(xué)注重應(yīng)用性與實踐的專業(yè)特點

社會學(xué)作為一門綜合性的社會科學(xué)，其理論歸根結(jié)底也是為應(yīng)用提供理論指導(dǎo)，目的是推動現(xiàn)實生活中的社會問題的解決，以促進社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展。但是社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式并沒有切合社會學(xué)的這一學(xué)科特點。社會實踐可以使調(diào)查者獲得第一手的原始資料，也是檢驗社會學(xué)專業(yè)理論知識的重要手段。社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式是純理論式的課堂教學(xué)，學(xué)校很少甚至完全沒有開設(shè)與社會學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會實踐課程。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.6%的學(xué)生認為目前的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中只有書本知識，缺乏實踐教學(xué)。

不僅如此，這種教學(xué)模式也無法真正實現(xiàn)學(xué)生對社會學(xué)專業(yè)理論知識的有效把握。馬克思主義認為，實踐是認識的基礎(chǔ)，是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是認識的最終目的，也是檢驗認識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會學(xué)專業(yè)本身既要求實證調(diào)查也要求理論分析，實證調(diào)查作為一種實踐，既能夠驗證社會學(xué)相關(guān)理論的正確性，同時也可以讓學(xué)生通過實踐活動加深對所學(xué)理論知識的認識。然而，目前的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式是純理論式的課堂教學(xué)，再加上這種理論是經(jīng)過教科書和老師加工整理過的系統(tǒng)的邏輯知識，受專業(yè)教師隊伍理論素質(zhì)、教師教學(xué)手段以及學(xué)生自身經(jīng)歷不足等因素影響，真正被學(xué)生理解和接受的社會學(xué)專業(yè)理論知識少之又少。由于社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中缺乏相關(guān)的社會實踐課程，學(xué)生不能在實踐中對課堂上所學(xué)的社會學(xué)理論加深理解。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.3%的同學(xué)認為在社會學(xué)課堂上所學(xué)到的理論不能完全有效地應(yīng)用到實踐中。因此，必須改變這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過實踐活動讓學(xué)生真正理解社會學(xué)理論知識，并能夠運用所學(xué)知識進行分析解決現(xiàn)實問題。

(二)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足社會對社會管理專業(yè)人才的需求

隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，全球各國、地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，相互依存感越來越強，對人才的要求也越來越高，既要“德才兼?zhèn)洹?，還要“又紅又?！?。“?！奔词侵笇I(yè)。具體到社會學(xué)專業(yè)人才方面，則是具備扎實社會學(xué)理論知識和熟練社會調(diào)查技能的社會管理人才。

現(xiàn)實情況是，“社會學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)目前的社會需求，課程設(shè)置不能很好地適應(yīng)市場經(jīng)濟培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。”［3］在人才培養(yǎng)方面，以統(tǒng)一的試卷進行考試的方式來考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不能完全反映學(xué)生的實際情況。社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)只注重考試成績，還要注重社會實踐能力、科研能力等，使學(xué)生各方面均衡發(fā)展。如此，才能培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)社會學(xué)專業(yè)人才。

(三)社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展實踐教學(xué)有諸多裨益

實踐教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式，可以成為社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重要補充。在社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展實踐教學(xué)有諸多裨益，具體說來:首先，可以彌補社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)理論有更深的理解，通過開展專題講座、學(xué)術(shù)報告等可以擴大學(xué)生的專業(yè)知識面;其次，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更大的熱情投入到社會學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動中去;再次，可以最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的過程中增長才干、健康成長，使學(xué)生盡早接觸社會，為以后更好地工作、生活做好準(zhǔn)備;最后，可以使學(xué)生各方面得到均衡發(fā)展，更好地符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

綜上所述，社會學(xué)盡管有著不同于其他學(xué)科的注重經(jīng)驗考察和理性分析的特點，但在高校目前的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中，社會學(xué)的這些特點非但沒有得到應(yīng)有的重視，反而淪落為很多老師和同學(xué)在口頭上的應(yīng)有之義，甚至被個別老師和學(xué)生直接忽略了，按照這種模式培養(yǎng)的專業(yè)人才無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。而實踐教學(xué)方式的促進恰好可以彌補社會學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正體現(xiàn)出社會學(xué)的學(xué)科特色與專業(yè)特點，因此，有必要對社會學(xué)專業(yè)純課堂灌輸式的教學(xué)模式進行改革，增加實踐教學(xué)的內(nèi)容。

三、社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的可行性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010－2020年)》第十九條指出，高等院校要加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。社會學(xué)專業(yè)不同于理科專業(yè)，不需要專門建設(shè)的實驗室等，其教學(xué)模式的改革，譬如對傳統(tǒng)課堂的改革，以及增加實踐環(huán)節(jié)等，在學(xué)校、學(xué)生乃至企業(yè)現(xiàn)有的條件下，是完全可行的。

(一)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)已經(jīng)具備了實施的場域

早在2004年舉行的第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上，原教育部長周濟就指出，“當(dāng)前，在教學(xué)改革中要非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！薄案鞣N實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。［4］由此可見，在國家宏觀教育政策層面，就已經(jīng)給實踐教學(xué)的開展提供了足夠的政策保證。

不僅如此，中觀層面的高校領(lǐng)導(dǎo)和以及微觀層面的社會學(xué)專業(yè)的任課教師已經(jīng)認識到了社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足，逐漸有意識地增加相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。在我們調(diào)查的安徽省A大學(xué)，該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門多次召開針對社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的研討會，并批準(zhǔn)多項專門針對大學(xué)生的暑期社會實踐活動以及科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。院系與外界聯(lián)系成立了可供學(xué)生進行社會實踐活動的實習(xí)基地與實踐場所，為學(xué)生開展實踐、實習(xí)等大開方便之門。廣大社會學(xué)專業(yè)教師也在對社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革進行不懈的努力，如在課堂之中逐漸添加課堂討論與互動、應(yīng)用性的技能和知識、積極帶領(lǐng)大學(xué)生參與社會調(diào)查與學(xué)術(shù)項目的調(diào)查研究等等。這些積極地嘗試都有助于社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的順利進行。

(二)知識傳輸渠道的多樣化為社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革提供了手段保證

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，電視、電腦、智能手機等現(xiàn)代化產(chǎn)品成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦?，QQ、MSN、E－mail等現(xiàn)代化的通訊方式也為知識傳輸?shù)闹匾馈＞W(wǎng)絡(luò)的普及更把全球的知識信息連接起來，使得知識傳輸?shù)那啦粌H僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)層面。適應(yīng)這一變化，現(xiàn)代化的教學(xué)方法隨之而來。現(xiàn)代化的教學(xué)方法要求教師把學(xué)生至于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，專注于從多種選擇中選取需求的內(nèi)容，教學(xué)生知識獲取的方法，即“授之以漁”。［5］具體到社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，“必須改變那種以教師為中心、以課堂面對面的講授為主的教學(xué)方式，采取嶄新的科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方法?！保?］現(xiàn)代電子產(chǎn)品的普及使得社會學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道多種多樣，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的依賴性大大降低。與之相對應(yīng)，社會學(xué)專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換，即不再是傳統(tǒng)課堂中灌輸知識的中心，而更多地轉(zhuǎn)變成為學(xué)生提供指導(dǎo)、監(jiān)督的角色。

同時，知識傳輸渠道的多樣化也使得原本教師教授社會學(xué)專業(yè)理論知識的時間大為縮短，老師、同學(xué)可以利用這部分時間來進行多種實踐教學(xué)方式，如觀看社會學(xué)專業(yè)相關(guān)紀(jì)錄片、圍繞社會熱點問題組織討論或?qū)ｎ}講座，老師組織學(xué)生針對某項專題進行社會調(diào)查、讓學(xué)生參與課題研究以及到實踐基地進行鍛煉等。

(三)充裕的課余時間與參與實踐的強烈意愿為學(xué)生參與實踐教學(xué)提供了可能

高校大學(xué)生的假期較多，暑假、寒假、周末，加上清明、端午、五一、十一等全國性的公共假日，以及沒有課程安排的學(xué)期等，使得現(xiàn)代大學(xué)生可供自由支配的時間大大增加。這些都為大學(xué)生參與到實踐活動中來提供了時間保證。然而，“大學(xué)生雖然具備較強的時間意識，但時間管理計劃性差，時間管理效率偏低，時間管理自我滿意度低……總之，大學(xué)生的時間管理現(xiàn)狀整體上不容樂觀?！保?］因此，現(xiàn)代的大學(xué)生在時間管理方面需要老師給予指導(dǎo)，更確切地說，需要老師指導(dǎo)如何利用自主的時間去做有意義的事。

對社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進行改革，在其中加入實踐環(huán)節(jié)則順應(yīng)了這一趨勢，滿足了社會學(xué)專業(yè)學(xué)生參與實踐活動的內(nèi)在需求。根據(jù)我們的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于參加社會實踐活動與開展實踐教學(xué)有著較高的期望。據(jù)調(diào)查資料顯示，A大學(xué)社會學(xué)專業(yè)被調(diào)查的114名社會學(xué)專業(yè)學(xué)生中，有84.1%的同學(xué)堅持認為社會學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該理論與實踐并重;有92.9%的學(xué)生認為需要增加社會學(xué)相關(guān)的實踐課程。學(xué)校與專業(yè)教師加以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到各種各樣的實踐活動中來。這樣，學(xué)生既可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下提升專業(yè)技能，又可以在與老師、同學(xué)乃至企業(yè)等交往的過程中使學(xué)生的人際交往能力、時間管理能力以及處理事情的能力等得到加強，這對于學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)和生活、甚至以后的工作都有十分重大的意義。

(四)某些實踐基地的設(shè)立以及專業(yè)教師的參與提供了實踐教學(xué)的必要平臺

學(xué)?；蛘呓處熢谛?nèi)或者校外建立定期社會學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供社會實踐的平臺，在遵循自愿原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇參加感興趣的社會實踐方式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.8%的學(xué)生認為有必要增加社會實踐課程;約有80% 的同學(xué)表示愿意參加社會學(xué)專業(yè)教師的課題，或者教師組織的社會調(diào)查，或者利用寒暑假的時間參與實踐活動，這體現(xiàn)了學(xué)生參與社會實踐的積極性。我們還發(fā)現(xiàn)，有不少的企業(yè)愿意與學(xué)校合作，結(jié)合學(xué)生管理的學(xué)分機制，建立定期社會學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供社會實踐的平臺。學(xué)生對參與社會實踐有積極性，因而在參與社會實踐的過程中能充分發(fā)揮其主觀能動性，也能使其內(nèi)在潛力得到進一步的發(fā)揮;而企業(yè)樂于為學(xué)生提供社會實踐的機會，這都有助于社會實踐的順利進行，也有助于促進社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的順利進行。

此外，很多社會學(xué)專業(yè)教師手頭都有科研項目與實踐課題，也非常樂于帶領(lǐng)指導(dǎo)本科生參與到課題調(diào)查研究中來。尤其值得提出的是，社會學(xué)專業(yè)教師的很多課題都是立足于實證調(diào)查基礎(chǔ)上，需要進行若干時段的社會調(diào)查。一些教師尤其是年輕教師缺乏可資利用的人力資源，且又有開展社會調(diào)查的需要與意愿，與此同時，社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生受過一定程度的專業(yè)訓(xùn)練，擁有一定的理論知識，懂得基礎(chǔ)的調(diào)查方法，是較為合適的調(diào)查實施者與項目參與者。二者結(jié)合起來，利用在寒暑假期間和相對時間較長的節(jié)假日開展調(diào)查活動是一種較好的方式。顯然，社會學(xué)專業(yè)教師課題調(diào)查的開展也為學(xué)生參與社會實踐提供了平臺與機會。

結(jié)語

社會學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于關(guān)注課堂而忽視了社會與田野，培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會學(xué)專業(yè)本身集學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性于一身的特點。因此對社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進行改革不僅是必要的，并且在現(xiàn)有的條件下也是可行的。在宏觀層面上，隨著社會的高速發(fā)展，現(xiàn)代化所帶來的問題層出不窮，現(xiàn)代社會對社會學(xué)專業(yè)人才的需求越來越大，對其專業(yè)技能的要求也越來越高，因而社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革不僅勢在必行，而且是迫在眉睫。只有這樣，才能促進高等教育持續(xù)、健康的發(fā)展，高校中社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的社會學(xué)人才才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，才能為社會主義和諧社會建設(shè)提供必要的社會管理人才，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻自己的力量。

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