微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

曲彩虹

[關(guān)鍵詞]微課 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下形成的一種線上線下混合學(xué)習(xí)模式。它的主要目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課是以信息教學(xué)為背景的微型教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)是針對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)主題設(shè)計(jì)制作的。一個(gè)完整的微課構(gòu)成因素與一節(jié)常規(guī)課程一樣，包括導(dǎo)入、新知講授、小結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，還要有制作素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及教學(xué)評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源。微課是以微視頻形式來呈現(xiàn)操作過程，直觀又形象，使操作要領(lǐng)及過程更容易被掌握。學(xué)習(xí)者在微課教學(xué)中可以利用手機(jī)、電腦等終端自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。也可以將學(xué)習(xí)者分成小組，交流研討學(xué)習(xí)中遇到的問題，在研究討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此，微課是一個(gè)信息化教學(xué)手段，是直觀教學(xué)和碎片化教學(xué)的綜合體。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要技能點(diǎn)和難以掌握的技能點(diǎn)，微課也能發(fā)揮巨大作用。制成微課后通過網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生因個(gè)人喜好和接受能力不同反復(fù)觀看，便于掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代技工教學(xué)中，微課這種教學(xué)形式被越來越多的教師接受并運(yùn)用。

微課是一種線上課程形式，與遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程不同，簡(jiǎn)要是它的明顯特征。它以碎片的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并非是單純壓縮。它以“微”得名，一般都在5～10min之間，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里能夠高效集中精力。同時(shí)，它又具有直觀的視覺效果，容易理解便于接受，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的中應(yīng)多采用微課教學(xué)，以微課為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂才能獲得良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下混合學(xué)習(xí)模式，是信息技術(shù)不斷發(fā)展的成果。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將部分課上講授的知識(shí)以教學(xué)視頻或教學(xué)資料的形式在課前通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等信息化手段推送給學(xué)生，使其自主預(yù)習(xí)，課上通過討論來消化和吸收知識(shí)。課前自學(xué)節(jié)約課上時(shí)間，增加課上的實(shí)踐操作時(shí)間，減少理論教學(xué)在課堂中時(shí)間比例。課后可以讓領(lǐng)悟能力差的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用方法

微課和翻轉(zhuǎn)課堂如何有機(jī)地結(jié)合，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣操作，以下是我院《技工院校專業(yè)課中微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究》課題組成員在實(shí)踐過程中的一點(diǎn)收獲。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段中的應(yīng)用

教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要工作是完成教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)方案，是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平和需完成的教學(xué)任務(wù)來制定的。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的技校生而言，發(fā)揮學(xué)生主體作用固然是目標(biāo)，但教師的引導(dǎo)作用仍十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與微課結(jié)合，通過校園網(wǎng)或藍(lán)墨云班課等校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送微課等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前了解知識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段中的應(yīng)用

微課在教學(xué)實(shí)施階段的應(yīng)用是為學(xué)生提供交流討論的學(xué)習(xí)資源，教師將制作成微視頻的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀看的同時(shí)練習(xí)操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、討論、操作的同步進(jìn)行。學(xué)生通過交流、討論、分析問題與解決問題，對(duì)自己解決問題的思路、方法進(jìn)行解釋與說明，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，能幫助學(xué)生在課前了解相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，課上留時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題討論或向教師提問，及時(shí)答疑，解決學(xué)生遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課上教學(xué)活動(dòng)主要有課堂答疑、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐和課堂糾錯(cuò)。學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中社會(huì)能力和方法能力得到提高。

（三）教學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

微課在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用主要是對(duì)課上內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)，可以通過教學(xué)平臺(tái)要求學(xué)生完成課后作業(yè)，既達(dá)到復(fù)習(xí)的目的又有助于知識(shí)和技能的延伸學(xué)習(xí)。還可以在平臺(tái)中發(fā)布交流討論題目或頭腦風(fēng)暴任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種集音樂和視頻為一體的教學(xué)形式，它還可以以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，既整合了教學(xué)資源，又豐富了課堂教學(xué)形式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的形式能更好地創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂+微課形式讓學(xué)生樂于接受，減輕了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松。

（二）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂+微課形式不限時(shí)間地點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，有效地提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

將微課的優(yōu)勢(shì)融合到翻轉(zhuǎn)課堂中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提前制作微課視頻并及時(shí)發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中運(yùn)用微課效果良好，翻轉(zhuǎn)課堂+微課形式能提高實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間比例，也將課堂的主體作用顛覆到學(xué)生身上，真正體現(xiàn)了學(xué)生中心、能力本位的職業(yè)教育思想，是培養(yǎng)技能人才的有效教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：24.

[2] 陳裕雄，微課在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù) 2015（5）：49.