分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

韋汝貴

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學;分層教學;應用

一、對分層教學法的認識

（一）分層教學法的含義

分層教學法，顧名思義就是將學生分成不同的等級層次進行教學。具體來看，因為每一個學生在先天上就是存在差異的。不論是智力高低的差別，還是感性理解與理性思維的差別，抑或是注意力是否能夠長期集中的差異，學習習慣的不同，這些不同表現(xiàn)在數(shù)學學習中，就是不同的學生基礎(chǔ)知識、學習能力有差異。分層教學法正是基于學生的這些不同，在同一個班級內(nèi)采用不同的教學進度和教學方式。

（二）分層教學法的優(yōu)勢和劣勢

在初中數(shù)學教學中采用分層教學法，最大的優(yōu)勢就在于能夠?qū)W生因材施教，教師能夠做到根據(jù)每一個學生的不同基礎(chǔ)，不同學習習慣來布置每節(jié)課的學習任務，采用不同的教學方式，讓每一個學生都能夠在課堂上有參與感和收獲感，不讓任何一個學生被排除在課堂之外。同時，通過這樣的方式，也能夠讓每一個學生都能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，進而學會主動學習，主動參與課堂，讓每一個學生都能夠不斷提高自己的學習能力，讓能力不足，基礎(chǔ)較差的學生能夠有快速地跟上基礎(chǔ)好的學生的學習進度。

但是，分層教學法也有一個顯而易見的缺陷。對學生進行分層，實際上也是對學生的分類，而這樣的分層情況直觀地表現(xiàn)在全班學生的面前，對于基礎(chǔ)較好的學生固然是一種肯定和激勵，但是對于基礎(chǔ)不好的學生來說，也會產(chǎn)生一種恥辱感。尤其是，每一個學生的性格特點不同，面對這樣的情況，有的學生能夠做到知恥后勇，努力趕上，但是對于絕大多數(shù)的學生來說，帶來的更多的是挫敗感，尤其是初中的學生，心理承受能力還較脆弱，這樣的方法很可能給學生留下心理陰影。

（三）分層教學法的難點

在分層教學的應用中，最大的困難和挑戰(zhàn)實際上在于教師。因為如果對學生進行分層之后，不同層級的學生就要設置不同的教學目標，采用不同的教學方法。同時，教師還要對每一個學生都做到有所了解，并且根據(jù)學生的學習成果及時做出調(diào)整。這不僅增加了教師在備課時的工作量，在授課時也要求教師要投入更多的精力，并且時時做到靈活應變。所以分層教學實際上是對教師提出了更高的要求，要想將分層教學法應用在初中數(shù)學教學中，教師就要不斷地學習，不斷地提高自己的能力。而分層教學法遲遲不能得到推廣，應用之后成果不突出的主要原因就是教師自身的能力達不到要求。

二、分層教學的實際應用策略

（一）對學生進行分層分組

在分層教學法應用的時候，首要的任務就是對班級內(nèi)的學生進行分層。而這一個環(huán)節(jié)，是分層教學法能夠得以應用，并且取得成果的基礎(chǔ)。只有對學生進行科學合理的分層，在能夠在接下來的環(huán)節(jié)中，做到對癥下藥，進行針對性的教學。

一個班級內(nèi)，學生的基礎(chǔ)有好有壞，學習能力有高有低，這兩點是教學劃分學生層次的主要依據(jù)。除此之外，對學生進行分層的時候，教師還應該考慮到的一點就是學生的性格特征。而要做到這樣的一個劃分，就需要教師對于班級內(nèi)的學生有足夠的透徹的了解和認知。教師要做到這一點，單單靠著劃分之前對學生進行摸底考試是遠遠不夠的。教師在劃分學生之前，就要在日常的學習生活中，對學生多多觀察，多多了解。及時和學生進行談話，了解他們在學習上的困難，這樣，學生分層的結(jié)果才足夠科學，進而保證接下來的教學成果。

（二）分層設置教學目標

在對學生進行了科學合理的分層分組之后，教師要完成的下一個任務就是對不同層次的學生設置不同的學習任務，完成不同的教學目標。

以初中數(shù)學教學中的解析幾何這一個知識點的教學為例。解析幾何的這一個部分的知識點，主要包括三角形、正方形、長方形、平行四邊形、圓形的性質(zhì)和證明。對于班級中基礎(chǔ)較好，學習能力強的學生，教師的教學目標應該是讓學生熟練運用定理的性質(zhì)和證明方式。對于簡單運用定理性質(zhì)和證明方式的應用題，能夠全部解決，對于難度稍大的應用題，也要做到大部分理解并且學會解答過程，對于拓展思維性質(zhì)的，難度比較大的應用題，尤其是與其他的知識相結(jié)合的最后一個大題，最基本要做到完成前兩個小題并且能夠熟練解答。

而對于基礎(chǔ)一般的學生，教師的目標相比之前應該有所降低，對學生的要求是要熟記基本的定理并且能夠解答好基礎(chǔ)的應用題;對于再下一層的學生，目標則是記住基礎(chǔ)的定理性質(zhì)并且熟記知識點;而那些基礎(chǔ)知識不足的學生，主要的學習任務則可以定為補齊之前學過的各個圖形的基本知識。

對于擁有不同基礎(chǔ)的學生，應該按照這樣層層遞進的方式來設置學習任務和教學目標，從而讓教師在教學的過程中能夠盡可能貫徹因材施教的這一原則。

（三） 重視課后評價

在運用分層教學的每一個課堂結(jié)束之后，教師不僅要讓學生做自我評價，教師也要對每一位學生做相應的評價和記錄，這樣，教師才能夠隨時掌握學生學習的進度，了解教師自己的教學成果，并且根據(jù)記錄及時對學生的分層和具體的學習任務做出調(diào)整。

不僅如此，教師還應該定期對學生進行測試，通過測試的結(jié)果來總結(jié)這一段時間內(nèi)每一個學生的學習成果。對于進步較大的學生，教師應該做出適當?shù)墓膭?，符合要求的話，就應該及時改變學生所處的層級，而對于退步的情況比較嚴重的學生，教師也要酌情考慮進行降級。這樣不僅能夠督促所有的學生不斷進步，也能夠讓教師更加了解每一個學生，讓教師的分層教學更科學，更具有成效。

參考文獻：

[1] 顧志堅.淺談通過差異教學優(yōu)化高中數(shù)學策略研究[J].成功：教育，2010（2）：66.