對于小學數(shù)學實驗教學的應用探究

吳曉賢

[關鍵詞]數(shù)學課堂;實驗教學;實驗情境;思維能力;應用延伸

一、提高實驗趣味，點燃學習熱情

數(shù)學教學效率的高低受眾多因素影響，其中有學生的興趣這一因素。尤其是心智發(fā)育尚不成熟的小學生，好奇是他們學習的內(nèi)驅力，所以數(shù)學教學應注重趣味性。實驗在一定程度上能起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣的作用。因此，教師可設計一些有趣的小實驗或創(chuàng)編有趣的實驗小故事，將其融入課堂教學中，通過趣味吸引學生的注意力，提高學生主動學習的積極性，使學生在實驗教學中開闊知識視野，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，形成愛思考、愛研究的良好習慣。

例如，教學圓的周長這一知識點時，教師可設計測量圓的周長的趣味實驗。如在沒有軟尺的情況下測量一個瓶蓋的周長，教師可讓學生先用一根線纏繞瓶蓋一圈，然后將線剪斷，用直尺測量出線的長度，即為瓶蓋的周長。實驗結束后，教師提出問題：“此方法是否可以用來測量其他不規(guī)則物體的周長？像身邊的圓形橡皮擦或學校的操場等，如何測量它們的周長？”……通過問題，讓學生在思考中產(chǎn)生探究的興趣，點燃動手操作的熱情，從而帶著興趣和熱情不斷深入探究所學知識。

二、創(chuàng)設實驗情境，開啟智慧之門

新課標要求“任何學科的教學都應當以調(diào)動學生的學習積極性為出發(fā)點，數(shù)學課堂也不例外”。因此，教師應充分利用實驗探究的特性，基于學生的實際生活，創(chuàng)設具有操作性、有趣味的實驗情境，點燃學生的學習熱情，引導學生經(jīng)歷實驗探究的過程，體驗真理誕生的神奇，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、探究能力。

例如，教學《不規(guī)則物體的體積》一課時，教師可根據(jù)學生的實際生活，創(chuàng)設實驗情境。如教師發(fā)現(xiàn)班上的大部分學生都喜歡收藏鵝卵石，還喜歡相互間比較鵝卵石的大小，但是學生始終無法找到比較的方法，得出正確的結論。這樣，教師就可以利用鵝卵石這一素材進行教學：“老師可以幫助你們測量出鵝卵石的體積大小?！币源艘l(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生疑惑：“鵝卵石的形狀是不規(guī)則的，如何計算它的大小呢？”于是教師和學生一起動手測量，想辦法通過實驗的方式進行探究，以達到本堂課的教學目的。在這一過程中，由于是解決自己身邊的問題，學生興趣盎然、躍躍欲試，從而輕松地習得了不規(guī)則物體的體積計算知識。

三、樹立主體意識，催發(fā)學習內(nèi)需

行為的動力是動機，而動機來源于內(nèi)需，真正有效的學習則來自學生內(nèi)在的真實需求。因此，在數(shù)學教學中，教師應當尊重學生的主體意識，引發(fā)學生內(nèi)在的心理需求。但是，小學生的數(shù)學基礎相對薄弱，心智發(fā)育還不夠健全，自主學習的意識較低，需要教師給予合理的引導，使他們積極參與實驗，實現(xiàn)被動學習到主動學習的轉變，養(yǎng)成自我學習的良好習慣。

例如，教學長方體的特征這一知識點時，如果教師只是一味地灌輸理論知識，那么學生就只能死記硬背，無法將所學知識真正理解和內(nèi)化，這樣自然達不到理想的教學效果。教師可以引入實驗教學，設計“自制長方體”的小實驗，讓學生提前準備好實驗素材，親自制作長方體。在學生實驗的過程中，教師可以給予適當?shù)狞c撥，提醒學生注意觀察哪些方面，并思考成功和失敗的原因是什么。通過實驗，學生就會自發(fā)地去探究長方體這一知識點，自然對長方體的特征理解深刻、透徹。這樣教學，教師真正做到了有效放手，使學生成為學習的主人，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的主體意識。

四、注重實踐操作，鍛煉思維能力

“沒有行動，思想決不能成熟為真理。”沒有實踐的實驗，也絕不能成為真理的依據(jù)。實驗是一種注重操作性的教學方式，旨在讓學生在操作的過程中習得知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。但是，實驗教學不僅是讓學生成為學習的主人，學生只有通過實踐才能提升自我學習的主動性，才能獲取最真實的實驗結論，才能在反思中深化對所學知識的理解。

例如，教學《認識三角形》一課時，教師讓學生課前準備好牙簽、火柴棍、小木棒等材料，課上用長度不一或長度完全相同的小木棒拼三角形，然后讓學生親自測量每根小木棒的長度，通過數(shù)據(jù)驗證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等與三角形有關的知識點。學生通過實驗探究，就會開啟思維的大門，思考為什么會得出這些結論。這樣，學生對所學的數(shù)學知識才會理解得更加透徹，從而真正掌握所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)了實踐能力和邏輯思維能力。

五、深化應用延伸，鞏固拓展真知

德國戲劇家萊辛曾說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”實驗教學的目的就是培養(yǎng)學生追求真理、探究知識的品質(zhì)。因此，在實際教學中，教師除了重視引導學生通過實驗獲得知識外，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)以及認知水平的提升。這就要求教師的教學要向課外延伸，如給學生布置一些需要進行課外拓展才能完成的作業(yè)等，這樣不僅可以引導學生通過實驗加深對所學知識的理解，還能開闊學生的知識視野，提升學生的認識水平，保持對未知不斷探索的好奇心。

總之，實驗一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，將知識融于實驗之中，旨在讓學生通過親自操作、親自體驗、親自探究來充分理解和掌握所學知識，使學生從依靠教師講解過渡到自我操作、自我求解的自發(fā)性學習階段，進而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展?？梢哉f，實驗教學是智慧和實踐的交融，也是學生超越自我、培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，教師應當注重學生學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動參與實驗過程，引導學生不斷探究知識，給學生提供更多動手實踐、交流討論的平臺和機會，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。