借助互聯(lián)網(wǎng) 實(shí)施排難法

張鶴立

學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，體現(xiàn)在知識(shí)獲得、技能形成、能力提升、意志塑造、智慧開啟等諸多方面，都要求學(xué)生自主應(yīng)對(duì)，在不斷克服困難、實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越過程中予以完成。學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，很重要一點(diǎn)是因問題有效解決而達(dá)成的。

我們知道，影響學(xué)生解決問題的因素頗多。而在解決問題的過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系尤為重要。筆者看來，在審視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)，我們不應(yīng)從“人是環(huán)境的產(chǎn)物”的角度來詮釋，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人是與其直接交往且影響心智變化的具體學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)物”去建構(gòu)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建廣闊的平臺(tái)。

在鶴立教育會(huì)通班的教學(xué)法體系中，基于解決問題的需要，我們提出了網(wǎng)絡(luò)排難法。所謂網(wǎng)絡(luò)排難法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)摒棄教學(xué)硬件缺欠、彌補(bǔ)教學(xué)軟件不足，以求實(shí)現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)方式。伴隨科技發(fā)展，教學(xué)設(shè)施設(shè)備更新與教學(xué)手段的進(jìn)步勢(shì)在必行。

今天，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤為突出的是，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象也面臨巨大的挑戰(zhàn)。從知識(shí)傳播、問題解決的視角看，教師不再是唯一的信息源，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也將越發(fā)降低。而且，又有誰能否定教師自身存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺與不合理，以及承擔(dān)教育工作專業(yè)能力不足而導(dǎo)致的局限性？從這個(gè)角度看，學(xué)生與教師的關(guān)系開始變得松散，甚至是疏離。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)資源將成為學(xué)生自主成長(zhǎng)中又一有效的助力者。換句話說，就是在學(xué)生自主成長(zhǎng)的道路上，他找到了又一個(gè)支持者。盡管“他”以虛擬的方式存在于網(wǎng)絡(luò)空間，但卻是現(xiàn)實(shí)教育生活中，對(duì)每一位教師的真實(shí)挑戰(zhàn)者。

借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)排難法，是一個(gè)“善假于物”的教學(xué)行為。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突破與超越。網(wǎng)絡(luò)排難法始于學(xué)生對(duì)解決問題的渴望，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而成為學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)排難法，為學(xué)生架起一座通往世界的橋梁，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到無限延伸和拓展，進(jìn)而保證與學(xué)生可對(duì)話的教育資源無限放大、增容，為學(xué)生的見多識(shí)廣提供了可能。網(wǎng)絡(luò)排難法，使學(xué)生的問題解決活動(dòng)，發(fā)生在對(duì)信息搜集、整理、駕馭、應(yīng)用的過程中。

面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源與自身困境之間的矛盾，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，通過主動(dòng)探究，在原始問題與新近資源間的碰撞中生成新知。需要強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)排難法不只在于點(diǎn)式問題的解決，更在于追求因問題解決過程所演化、形成的整體的思維模式，以及面對(duì)困境的勇氣和解決問題過程中的專注和耐力。

（本欄責(zé)編 再 瀾）