王立華

（四）基于實(shí)踐角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.依據(jù)外鑠型角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

國(guó)家希望班主任做學(xué)生的人生導(dǎo)師。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》作出要求：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！惫P者以為，“人生導(dǎo)師”包括“精神關(guān)懷者”“人格塑造者”兩重角色內(nèi)涵，要求班主任在日常思想道德教育和學(xué)生管理中，代表社會(huì)主流文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理與精神內(nèi)涵豐富的中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義價(jià)值觀教育，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。那么，班主任要具備符合中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義價(jià)值觀要求的高尚師德、內(nèi)涵豐富的教育精神和良好的教育人格。

家長(zhǎng)希望班主任做學(xué)生健康成長(zhǎng)的保護(hù)者。家長(zhǎng)希望班主任關(guān)注自己的孩子各個(gè)方面的成長(zhǎng)情況，并給予及時(shí)而有針對(duì)性的幫助與引導(dǎo)。班主任的付出會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，也可能因?yàn)橐恍┦虑樘幹貌划?dāng)而招致家長(zhǎng)的誤解，甚至?xí)媾R無理取鬧乃至人身攻擊。因此，班主任需要具備扎實(shí)的教育政策法規(guī)素養(yǎng)，更要具備一定的溝通能力。

學(xué)校管理者希望班主任做一個(gè)事務(wù)包辦者。當(dāng)前，中小學(xué)仍普遍選用自上而下的、條塊化的科層制管理，各個(gè)職能科室的管理人員無法直接管理班級(jí)和學(xué)生群體，迫切需要出現(xiàn)一個(gè)特殊的“一崗多職”的軸心管理崗位：對(duì)每一個(gè)職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級(jí)、小群體學(xué)生、個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，包辦所有的班級(jí)事務(wù)。在這種現(xiàn)實(shí)要求下，處于兼職狀態(tài)的班主任就成了最理想的人選。作為一個(gè)班級(jí)事務(wù)的包辦者，班主任需要較高的組織管理素養(yǎng)、自我調(diào)控素養(yǎng)。

2.依據(jù)班主任的自主實(shí)踐角色來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

筆者以為，如果以班主任的實(shí)踐特征為劃分指標(biāo)，可以將班主任的自主實(shí)踐角色分為八種。每種自主實(shí)踐角色都有不同的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

智慧型班主任。他們追求在專業(yè)研究、專業(yè)實(shí)踐中有所建樹，用學(xué)養(yǎng)、專業(yè)研究成果、專業(yè)實(shí)踐水平來評(píng)價(jià)自己并滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。他們喜歡接受來自專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，就是極為普通的事務(wù)性工作也做得風(fēng)生水起。與專業(yè)研究者不同的是，他們多選擇行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法，梳理出一些極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的實(shí)踐性知識(shí)。這類班主任就是在中小學(xué)涌現(xiàn)出的有專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)影響力的知名班主任，他們不需要外來力量來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)并形成班主任工作所需要的素養(yǎng)。

管理型班主任。他們具有較強(qiáng)的分析能力與組織管理能力，傾心于全面管理;善于與學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、同事、學(xué)生溝通;對(duì)學(xué)校、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的依賴性很大。與其他教師相比，他們能最大化地落實(shí)學(xué)校管理者的意圖，不管這些管理意圖是否恰當(dāng)。他們?cè)阱憻捯欢螘r(shí)間后，是提拔為學(xué)校管理者的良好人選。他們會(huì)在實(shí)踐中不斷地提高自己的管理素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)，但需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)建設(shè)。

獨(dú)立型班主任。他們希望自主地選擇工作方式、工作內(nèi)容，要求學(xué)校提供能施展個(gè)人能力的工作環(huán)境，并力圖最大限度地?cái)[脫不良限制。他們寧可放棄被提拔為學(xué)校管理者的機(jī)會(huì)，也不愿意放棄在班主任工作中的自由、獨(dú)立。他們是學(xué)校管理者眼中的“刺兒頭”，不服從平庸的常規(guī)管理。他們不一定受學(xué)校管理者的待見，卻深受學(xué)生的歡迎;他們所帶班級(jí)的常規(guī)管理評(píng)估分不一定很高，但班級(jí)的穩(wěn)定性非常高，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｋ麄兺邆漭^高的哲學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)。他們會(huì)自主地界定自己的素養(yǎng)提高目標(biāo)，但需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)建設(shè)。

求穩(wěn)型班主任。他們追求班主任工作的安全感、穩(wěn)定感。他們會(huì)為了穩(wěn)定的工作、可觀的收入、優(yōu)越的福利而努力地完成學(xué)校管理者交代的各類任務(wù)。盡管有時(shí)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)可以達(dá)到處室主任、副校長(zhǎng)等管理職位，但他們并不關(guān)心自己具體的職位和具體的工作內(nèi)容，在哪個(gè)崗位上都是以基本相同的態(tài)度、認(rèn)識(shí)來完成自己的當(dāng)下工作內(nèi)容。此類班主任，要加強(qiáng)各類專業(yè)素養(yǎng)的培育，盡管他們不一定很熱心地去學(xué)習(xí)，但一定會(huì)接受學(xué)校的安排。

創(chuàng)新型班主任。他們希望用專業(yè)能力去藝術(shù)化地克服各種工作障礙，創(chuàng)建屬于自己的工作領(lǐng)域。他們大多信奉，只有理性地去完成具有實(shí)踐價(jià)值的改革、任務(wù)，才能體現(xiàn)自己的專業(yè)尊嚴(yán)與存在價(jià)值。他們往往會(huì)形成觀點(diǎn)獨(dú)到的班主任工作研究論文、著作。此類班主任的實(shí)踐會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域、教育媒體、網(wǎng)絡(luò)世界中引起廣泛的關(guān)注，但他們往往會(huì)招致周圍同事的妒忌、非議與排擠。此類班主任要加強(qiáng)師德、哲學(xué)與美學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，以免為了求新而求新。

奉獻(xiàn)型班主任。他們一直追求自己認(rèn)可的班主任工作核心價(jià)值，不計(jì)較個(gè)人得失地去幫助同事、學(xué)生，盡職盡責(zé)地完成班主任工作任務(wù)。哪怕是變換了學(xué)校，這些班主任還會(huì)認(rèn)真地按照以往的風(fēng)格完成班主任工作。他們是學(xué)校管理者眼中的“好人”，最受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎，也往往能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，但師生感情不一定親密。這些班主任所帶的班級(jí)常規(guī)管理積分很高，也會(huì)得到較高級(jí)別的榮譽(yù)稱號(hào)，但班集體的文化內(nèi)涵不一定高、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ灰欢ù蟆４祟惏嘀魅我訌?qiáng)心理學(xué)素養(yǎng)、管理學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)的培育，把他們的奉獻(xiàn)行為變得富有教育藝術(shù)和教育審美內(nèi)涵。

生活型班主任。此類班主任喜歡平衡個(gè)人需要、家庭需要和工作需要，將這些需要盡量地整合為一個(gè)不會(huì)互相影響的和諧整體。這些班主任將成功的內(nèi)涵定義得比職業(yè)成功更廣泛。這些班主任往往生活情趣濃厚，工作業(yè)績(jī)不高也不低，學(xué)生也很歡迎這樣的班主任，但他們一般培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生。此類班主任要加強(qiáng)師德、心理學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)的培育，以便讓他們?cè)谟邢薜墓ぷ鲿r(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成班主任工作。

功利型班主任。他們擔(dān)任班主任是為了增加班主任工作經(jīng)歷，鋪就職稱晉升、提拔為學(xué)校管理者的必經(jīng)之路。這類班主任不求有功，但求無過。干滿當(dāng)?shù)亟逃姓块T規(guī)定的班主任年限后，就不再擔(dān)任班主任了。因此，此類班主任要具備一定的師德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)素養(yǎng)、危機(jī)應(yīng)對(duì)素養(yǎng)，以免在敷衍塞責(zé)中出現(xiàn)工作失誤。

（五）基于工作內(nèi)容來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

如果以工作對(duì)象為劃分指標(biāo)，可將班主任工作內(nèi)容大致地分為“班主任與人”的工作內(nèi)容（學(xué)生管理、學(xué)生教育）、“班主任與物”（班級(jí)建設(shè)）的工作內(nèi)容。

1.學(xué)生管理

班主任以形成學(xué)生的規(guī)范行為為工作目標(biāo)，借助自己的權(quán)威，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、任課教師等各種教育力量，通過控制、束縛、協(xié)調(diào)等“由外向內(nèi)擠壓”的方式、方法，使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為具有整齊劃一性。班主任除了要具備管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，還要具備一定的人文素養(yǎng)，以豐富管理行為的人文內(nèi)涵。學(xué)段越高，對(duì)班主任的人文素養(yǎng)的要求越高。

2.學(xué)生教育

班主任以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為工作目標(biāo)，發(fā)揮自己作為成年人的文化優(yōu)勢(shì)、人格魅力，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的困惑、難題提供建議、咨詢和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這需要班主任具備較高的師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，還要具備扎實(shí)的心理學(xué)、人生規(guī)劃素養(yǎng)，力爭(zhēng)每一項(xiàng)班主任工作實(shí)踐都閃爍著教育智慧的光芒。學(xué)段越高，對(duì)班主任的心理學(xué)素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)的要求越高。

3.班級(jí)建設(shè)

班主任在完成班級(jí)建設(shè)時(shí)，不管是制定制度，管理班級(jí)各類物品，還是進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，對(duì)象大都是可控制的。只要師德素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)過關(guān)，就可以高質(zhì)量地完成這些工作。

（六）基于知識(shí)功能來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“教師不是單純的知識(shí)傳遞者，而是以知識(shí)的傳遞為載體，而達(dá)到育人目的的職業(yè)?！贝蠖鄶?shù)中小學(xué)教師只管知識(shí)的傳授，育人的功能發(fā)揮并不到位。從這個(gè)意義上理解，班主任才是真正的教師?；诖耍绻园嘀魅螕碛械闹R(shí)功能為劃分指標(biāo)，可將班主任擁有的知識(shí)分為幾個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。

1.本體性知識(shí)

在完成學(xué)科教學(xué)時(shí)，班主任擁有的任教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，是班主任開展教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)段越高，越要求班主任具備廣博的本體性知識(shí)。它包括四個(gè)方面的知識(shí)：熟知任教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系;熟知并掌握任教學(xué)科的教學(xué)技能、技巧;熟知任教學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢(shì)，進(jìn)而熟知本學(xué)科的存在價(jià)值;熟知任教學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的視角、方法與工具。

在完成班主任工作時(shí)，班主任的本體性知識(shí)是指班主任擁有的德育類知識(shí)，主要包括中華傳統(tǒng)美德知識(shí)、德育知識(shí)、世界觀知識(shí)、人生觀知識(shí)與人生規(guī)劃知識(shí)。

2.條件性知識(shí)

班主任的條件性知識(shí)是班主任知道在何時(shí)、基于何種原因、在何種條件下才能更好地運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)活動(dòng)、班主任工作實(shí)踐的知識(shí)。它是班主任順利地完成教學(xué)活動(dòng)和班主任工作的重要保障，即在學(xué)科教學(xué)、班主任工作實(shí)踐中，如何將本體性知識(shí)以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。越是低年級(jí)、城鄉(xiāng)接合部、邊緣農(nóng)村學(xué)校的班主任，越需要具備廣博的條件性知識(shí)。

班主任的條件性知識(shí)包括五類：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，教育基本原理知識(shí)、教育法規(guī)常識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)、教師禮儀知識(shí)等教育學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、心理輔導(dǎo)知識(shí)等心理學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)，班主任工作基本理論知識(shí)。

3.實(shí)踐性知識(shí)

班主任的實(shí)踐性知識(shí)是班主任所具有的課堂情景知識(shí)、班主任工作情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。由于班主任的實(shí)踐性知識(shí)來自于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和班主任工作實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性傾向。優(yōu)秀班主任實(shí)踐性知識(shí)的擁有量普遍高于普通班主任。班主任的實(shí)踐性知識(shí)包括四類：其他本學(xué)科優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，班主任本人的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，其他優(yōu)秀班主任的班主任工作經(jīng)驗(yàn)體系，班主任本人的班主任工作經(jīng)驗(yàn)體系。

4.文化知識(shí)

優(yōu)秀班主任大都具備豐富的文化知識(shí)。這些文化知識(shí)包括：中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，關(guān)于思考問題的哲學(xué)知識(shí)，與空間裝飾、版面設(shè)計(jì)、標(biāo)示設(shè)計(jì)有關(guān)的美術(shù)知識(shí)，常見病的外在表征知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，歷史知識(shí)，科學(xué)知識(shí)。

（七）基于能力的服務(wù)對(duì)象來界定素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

筆者以為，如果以班主任具備的能力的服務(wù)對(duì)象為劃分指標(biāo)，可以將班主任具備的能力分為基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力與再生性能力。

1.基礎(chǔ)性能力

基礎(chǔ)性能力是指班主任為了服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，完成班主任工作需要而具備的一類能力。在這類能力的支持下，班主任便于完成一些事務(wù)性工作，有可能成為學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的合格班主任，但不一定能有效地提高自己的班主任素養(yǎng)。班主任的基礎(chǔ)性能力越扎實(shí)，越有利于建構(gòu)發(fā)展性能力、再生性能力。

班主任的基礎(chǔ)性能力包括基本的師德修養(yǎng)能力、自我行為的情緒調(diào)控能力、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、班本課程開發(fā)能力、活動(dòng)策劃能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力、心理輔導(dǎo)能力和人生規(guī)劃指導(dǎo)能力。

2.發(fā)展性能力

發(fā)展性能力是班主任既為了服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，也為了提高自身素養(yǎng)而具備的一類能力。班主任具備的發(fā)展性能力越扎實(shí)，越能高質(zhì)量地滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，越有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。發(fā)展性能力需要在基礎(chǔ)性能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。

班主任的發(fā)展性能力包括良好的師德修養(yǎng)能力，專業(yè)判斷能力，個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的推薦能力，實(shí)物分析、微型課題研究等行動(dòng)研究能力，自我規(guī)劃能力，批判反思能力，實(shí)踐性知識(shí)的生成能力，基本的寫作能力。

3.再生性能力

再生性能力是班主任既為了服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，也為了提高自身素養(yǎng)，更為了號(hào)召、引導(dǎo)別的班主任提高素養(yǎng)而具備的一類能力。再生性能力需要在基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。班主任具備的再生性能力越扎實(shí)，越有可能將班主任工作中的負(fù)面影響降到最低點(diǎn)，越有可能成為一個(gè)有專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)影響力和工作個(gè)性的知名班主任。

與對(duì)外輻射影響，分享班主任工作個(gè)性有關(guān)的能力：與教育行政管理者、教育專業(yè)媒體有效聯(lián)系的決策公關(guān)能力，著書立說的教育寫作能力，有感染力的演講能力，制作微課、微視頻、微信文章的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，能儒雅地展示自己教育形象的教師禮儀能力。

與對(duì)內(nèi)積淀個(gè)性化內(nèi)涵有關(guān)的能力：高超的師德修養(yǎng)能力，藝術(shù)作品的鑒賞能力，學(xué)術(shù)生涯的自我規(guī)劃能力，不斷地尋求新的實(shí)踐方向的創(chuàng)新思維能力，扎實(shí)的教育科研能力，有助于生成自己的班主任工作個(gè)性的批判反思能力、教育寫作能力。

（八）基于優(yōu)秀班主任的個(gè)案分析，班主任應(yīng)具備什么素質(zhì)

優(yōu)秀班主任完成班主任工作的成功概率較高。那么，分析這些優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、實(shí)踐特征，就能總結(jié)出這些優(yōu)秀班主任具備的專業(yè)品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。比如，著名班主任黃靜華老師的班主任專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)出如下特征：愛的能力（法、度、時(shí)機(jī)）、與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通能力、洞察力與分析能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、人格魅力塑造能力、策劃系列活動(dòng)能力;魏書生老師身上則體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教育思想，具備班級(jí)文化建設(shè)能力、自我調(diào)控能力、批判反思能力、自我規(guī)劃能力……

（責(zé) 編 曉 月）