區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)深度變革的“金水路徑”

段立群

課程改變，學(xué)校改變。

鄭州市金水區(qū)教育人堅(jiān)持把課程作為立德樹(shù)人的主要載體，以系統(tǒng)的思維和整體的眼光關(guān)注學(xué)校的所有課程;構(gòu)建目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容完善、特色鮮明、指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)校課程體系;實(shí)施五大行動(dòng)，多維度、點(diǎn)突破、有邏輯地推進(jìn)區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)深度變革，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程品質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、著力學(xué)校文化建構(gòu)，讓文化浸潤(rùn)課程

學(xué)校文化是一種氛圍，更是一種精神，它是學(xué)校發(fā)展的靈魂所在。校園內(nèi)的一草一木，無(wú)不彰顯著對(duì)教育的深刻理解。學(xué)校課程變革，歸根結(jié)底是不斷挖掘和豐富人的文化實(shí)踐。

金水區(qū)以“讓每一個(gè)孩子優(yōu)秀，讓每一位教師卓越，讓每一所學(xué)校燦爛”為根本理念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)校文化力得以充分釋放。通過(guò)實(shí)施“兩步六徑”戰(zhàn)略，學(xué)校文化充分融入教育教學(xué)?！皟刹健奔磳W(xué)校文化建構(gòu)分兩步走，第一步進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，摸清家底;第二步描繪愿景，確立文化定位。區(qū)教體局通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SWOTA（強(qiáng)、弱、機(jī)、危）分析，確定學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)理念、教育信條、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文化要素，描繪辦學(xué)愿景，逐步形成獨(dú)特的學(xué)校文化品牌定位。“六徑”是指學(xué)校文化建設(shè)的六條路徑，一是確立學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)理念、育人目標(biāo);二是建構(gòu)學(xué)校課程文化;三是打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科;四是形成教師與學(xué)生組織文化;五是孕育學(xué)校管理文化;六是規(guī)劃學(xué)校環(huán)境文化。

例如，優(yōu)勝路小學(xué)以“優(yōu)教育”為教育哲學(xué)，以“優(yōu)秀在這里生長(zhǎng)”為課程理念，建構(gòu)了學(xué)校的“大拇指”課程模式;沙口路小學(xué)的教育哲學(xué)是“芬芳教育”，“向著芬芳綻放”是學(xué)校的課程理念，以此建構(gòu)了學(xué)校“芳草地”課程模式;文化綠城小學(xué)以“雅美教育”為教育哲學(xué)，建構(gòu)了學(xué)?！熬G芽”課程模式;未來(lái)小學(xué)以“夢(mèng)教育”為教育哲學(xué)，“向著夢(mèng)想出發(fā)”是學(xué)校的課程理念，以此建構(gòu)了學(xué)?！皦?mèng)之π”課程模式。

二、聚力學(xué)校課程規(guī)劃，統(tǒng)整三級(jí)課程

學(xué)校課程是一個(gè)有機(jī)體，應(yīng)以系統(tǒng)的思維整體規(guī)劃學(xué)校課程，打通國(guó)家課程、地方課程和校本課程，讓課程與課程之間發(fā)生勾連，讓育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)落地在學(xué)校所有的課程和教育教學(xué)活動(dòng)中。

為推動(dòng)工作開(kāi)展，區(qū)教體局出臺(tái)《關(guān)于提升中小學(xué)幼兒園課程品質(zhì)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，引領(lǐng)學(xué)校在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，從局部課程建設(shè)轉(zhuǎn)向整體課程建設(shè)。統(tǒng)整三級(jí)課程的設(shè)置與安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成立足學(xué)校實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。

設(shè)計(jì)多維聯(lián)動(dòng)課程圖譜，實(shí)施課程動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)校課程圖譜是運(yùn)用信息可視化技術(shù)繪制、顯示、描述、分析和構(gòu)建學(xué)校課程及它們之間的相互聯(lián)系，把復(fù)雜的學(xué)校課程通過(guò)圖形繪制顯示出來(lái)，揭示學(xué)校課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律。學(xué)校依據(jù)課程理念、課程目標(biāo)和課程模式，搭建學(xué)校課程框架，設(shè)計(jì)學(xué)校課程圖譜，活躍學(xué)校課程實(shí)施，以多樣、互動(dòng)的課程推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成，并將學(xué)生的成長(zhǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校課程的可選擇性。

三、致力學(xué)科課程建設(shè)，研發(fā)學(xué)科課程群

學(xué)科是學(xué)校課程變革的核心領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)的水平與質(zhì)量是一所學(xué)校綜合實(shí)力的核心指標(biāo)。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)校實(shí)際，金水區(qū)創(chuàng)造性地研發(fā)了具有校本特色的學(xué)科課程群，它已經(jīng)成為國(guó)家課程校本化實(shí)施、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

“一模型”，即是指楊四耕教授提出的學(xué)科課程建設(shè)“三棱錐”模型，從學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)建特色學(xué)科，其中核心要素是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展。

“三制度”，即建立《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)制度》《學(xué)校學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》《特色學(xué)科建設(shè)評(píng)估機(jī)制》，構(gòu)建學(xué)科課程建設(shè)制度體系。從學(xué)科思想方法、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)方式、教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等方面建設(shè)學(xué)科教學(xué)特色。

“九細(xì)化”，即學(xué)校從建立課程中心、管理運(yùn)行、學(xué)科教研、教師發(fā)展、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)主張、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)估九個(gè)方面細(xì)化學(xué)科建設(shè)要求與職責(zé)，促進(jìn)學(xué)校特色學(xué)科有序、有效發(fā)展。

四、蓄力綜合課程設(shè)計(jì)，走出“金水路徑”

金水區(qū)從2003年全面啟動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)至今，實(shí)施了三個(gè)“五年計(jì)劃”，瞄準(zhǔn)了三個(gè)目標(biāo)，從零星探索到常態(tài)實(shí)施，從細(xì)化目標(biāo)到規(guī)范課型，從能力生成到創(chuàng)意設(shè)計(jì)，走出了綜合實(shí)踐課程建設(shè)的“金水路徑”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施初期，以自主研發(fā)主題活動(dòng)為突破口，形成一批具有實(shí)踐意義的個(gè)性化案例。2006年，金水區(qū)依據(jù)《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容，對(duì)已有案例進(jìn)行整合，形成區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系列主題。2010年，區(qū)教體局出臺(tái)《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意見(jiàn)》，從提高課程認(rèn)識(shí)與明確課程定位、落實(shí)課程設(shè)置與人員、加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程有效指導(dǎo)、解決實(shí)施中突出問(wèn)題、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和行政管理保障機(jī)制六大方面，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范落實(shí)，鋪就常態(tài)實(shí)施之路。

細(xì)化能力發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)教師有效規(guī)劃和科學(xué)實(shí)施課程的有效依據(jù)。從2010年開(kāi)始，金水區(qū)組織骨干教師，依據(jù)3-9年級(jí)學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立12項(xiàng)能力發(fā)展目標(biāo);依托8種課型，采取即時(shí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，深入推進(jìn)課程實(shí)施，為學(xué)生能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2013年，區(qū)教體局出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體規(guī)劃的意見(jiàn)》，要求學(xué)校加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體規(guī)劃，全面服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展。在全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展32期“‘行之實(shí)主題研討活動(dòng)”，舉辦六屆中小學(xué)能力生根活動(dòng)暨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用校內(nèi)和校外兩種學(xué)習(xí)空間，以考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四種活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)，為學(xué)生能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、借力學(xué)校課程指南，清晰導(dǎo)航未來(lái)

每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都有權(quán)利了解學(xué)校課程，每一位教師都應(yīng)明確學(xué)校課程的整體布局，清晰坐標(biāo)定位。學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)圖文并茂的課程指南，為學(xué)生成長(zhǎng)提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，鏈接學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)，共同了解、學(xué)習(xí)和參與課程建設(shè)。

多維度的探索與實(shí)踐，豐富的研究成果，帶給金水教育巨大變化：區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)推進(jìn)模式已經(jīng)形成，學(xué)校課程變革正在有邏輯地、系統(tǒng)地、全方位地推進(jìn)。區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)推進(jìn)模式，以多維聯(lián)動(dòng)、邏輯清晰的課程體系為標(biāo)志，呈現(xiàn)出文化創(chuàng)生形態(tài)。

助推師生“教與學(xué)”方式變革。學(xué)校從“校本課程”開(kāi)始走向“學(xué)校課程”建設(shè)，教師從“學(xué)科表層”開(kāi)始走向“學(xué)科深層”，學(xué)校與教師課程意識(shí)真正得以喚醒，教師的學(xué)習(xí)與研究能力得到提高。每一所學(xué)校都形成自己的課堂文化，每一個(gè)學(xué)科教研組都研制出特色學(xué)科建設(shè)方案，每一位教師都努力形成自己的教學(xué)主張。課程理念融入課堂教學(xué)，以科學(xué)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以豐富多樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型?？鐚W(xué)科課程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目與基于學(xué)科研發(fā)與實(shí)施的“微項(xiàng)目”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打破學(xué)科壁壘，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，提高解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

學(xué)校與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力得以發(fā)展。學(xué)校與教師在研究與探索進(jìn)程中，課程意識(shí)得以喚醒，課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，在各級(jí)活動(dòng)中取得豐碩成果：在第四屆全國(guó)“真愛(ài)夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽中，獲得1個(gè)一等獎(jiǎng)，4個(gè)二等獎(jiǎng)，22個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，2個(gè)新夢(mèng)想課程創(chuàng)編獎(jiǎng);僅2018年，5項(xiàng)課程設(shè)計(jì)榮獲河南省校本課程優(yōu)秀成果獎(jiǎng);2所學(xué)校被評(píng)為鄭州市校本課程建設(shè)基地;2所學(xué)校在市新建學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)研討會(huì)上發(fā)言;1所學(xué)校在鄭州市校本教研推進(jìn)會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn);承辦鄭州市校本課程研究成果展示研討會(huì)，2位教師展示校本課程課堂教學(xué);6所學(xué)校被評(píng)為市校本課程建設(shè)先進(jìn)單位，16項(xiàng)校本課程設(shè)計(jì)獲市級(jí)獎(jiǎng)。

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在全體師生的努力下，《金水區(qū)學(xué)校課程建設(shè)》系列叢書(shū)即將出版發(fā)行。《金水區(qū)學(xué)校課程建設(shè)》系列叢書(shū)共9冊(cè)，由華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。叢書(shū)涵蓋學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)、學(xué)科課程群建設(shè)、跨學(xué)科課程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容?！秾W(xué)校課程與文化變革》《品牌培育與學(xué)校課程》《核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》三本書(shū)，讓課程有邏輯地、立體地“落地”;《語(yǔ)文學(xué)科課程群》《數(shù)學(xué)學(xué)科課程群》《英語(yǔ)學(xué)科課程群》《科學(xué)學(xué)科課程群》與《體藝學(xué)科課程群》五本書(shū)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化的落實(shí);《跨學(xué)科課程的20個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一書(shū)，是課程，亦是學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者系鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心主任）