環(huán)境類碩士研究生工程倫理課程開(kāi)設(shè)初探

李振華 賀佳杰 左行濤

摘 ? ?要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開(kāi)設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計(jì)、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理;環(huán)境類碩士研究生;工程教育

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）09-0063-02

工程科技的進(jìn)步與人類發(fā)展的命運(yùn)緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價(jià)值追求，不同利益訴求也會(huì)導(dǎo)致人們?cè)诠こ绦袨檫x擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程行為意義與正當(dāng)性的反思，人類的工程實(shí)踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動(dòng)，也是一種關(guān)涉人與自然和社會(huì)的倫理活動(dòng)，這成為“工程倫理”作為一門(mén)學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價(jià)值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀(jì)60年代，是一門(mén)哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會(huì)學(xué)交叉的新興學(xué)科門(mén)類，在實(shí)踐意義上，工程倫理為工程師提供了價(jià)值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展了工程倫理教育。

我國(guó)工程倫理教育是在全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動(dòng)下展開(kāi)的。2014年6月，在清華大學(xué)召開(kāi)的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對(duì)話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補(bǔ)上“倫理”短板，不但要從知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)一步延伸到價(jià)值塑造，而且要把價(jià)值塑造作為工程教育的核心目標(biāo)之一。同年12月，教指委啟動(dòng)“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)〉及說(shuō)明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號(hào)〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實(shí)施人才培養(yǎng)、開(kāi)展評(píng)估評(píng)優(yōu)工作重要依據(jù)?？梢钥闯觯訌?qiáng)工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標(biāo)配”。

二、“工程倫理”課程開(kāi)設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備獨(dú)立開(kāi)展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護(hù)工作能力。目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握扎實(shí)的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對(duì)學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問(wèn)題時(shí)能帶來(lái)可觀的社會(huì)效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問(wèn)題、社會(huì)利益公正對(duì)待問(wèn)題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問(wèn)題。特別是我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一與對(duì)立引發(fā)的工程倫理問(wèn)題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護(hù)工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問(wèn)題，短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間矛盾的倫理問(wèn)題;二是環(huán)境保護(hù)局部與整體的利益分配問(wèn)題，因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題沒(méi)有國(guó)界，屬全球性問(wèn)題，而環(huán)境工程主要是保護(hù)和增加公共利益，大多會(huì)不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當(dāng)極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn);三是環(huán)境污染問(wèn)題追溯和責(zé)任主體確認(rèn)是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責(zé)任主體，這都對(duì)環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會(huì)涉及很多相關(guān)工程倫理問(wèn)題;四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對(duì)自然環(huán)境的倫理責(zé)任。因此，開(kāi)展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

三、“工程倫理”課程設(shè)計(jì)與授課方式初探

（一）“工程倫理”課程設(shè)計(jì)

環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)環(huán)境類學(xué)生及其他環(huán)境類工程從業(yè)者的倫理意識(shí)和責(zé)任感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的工程觀，并能夠自覺(jué)地在倫理意識(shí)的約束下從事環(huán)境工程建設(shè)，從而把工程的負(fù)面效應(yīng)降到最低，為子孫后代造福。課程教學(xué)內(nèi)容主要有工程和倫理的概念，工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任，工程中的價(jià)值、利益與公正，工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理，工程師的職業(yè)倫理，環(huán)境工程倫理問(wèn)題的產(chǎn)生，環(huán)境工程中的生產(chǎn)安全和公共安全，環(huán)境工程中的社會(huì)公正與環(huán)境生態(tài)安全，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境工程師的社會(huì)責(zé)任，環(huán)境人的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度等。課程教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)工程、倫理以及工程實(shí)踐中的倫理問(wèn)題有整體性認(rèn)識(shí)包括道德與倫理的關(guān)系，工程活動(dòng)相關(guān)的倫理規(guī)范，不同的倫理立場(chǎng)主要觀點(diǎn)及區(qū)別與聯(lián)系，倫理困境及倫理選擇，工程倫理問(wèn)題的主體，主要的工程倫理問(wèn)題有哪些，以及何時(shí)會(huì)面臨工程倫理問(wèn)題等。課程教學(xué)難點(diǎn)在于給出解決工程實(shí)踐中倫理問(wèn)題的思路，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在具體工作中提高工程倫理意識(shí)，運(yùn)用工程倫理規(guī)范解決工程中遇到的各種環(huán)境倫理問(wèn)題。

（二）“工程倫理”課程授課方式

環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程授課方式采用“三結(jié)合”，即講授與討論相結(jié)合、理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、理論與案例相結(jié)合。具體而言，首先，為打破學(xué)生認(rèn)為工程倫理教育是單調(diào)乏味的倫理道德說(shuō)教的傳統(tǒng)觀念，教師在講授時(shí)要從學(xué)生感興趣的倫理話題和環(huán)境問(wèn)題入手，并采用教材知識(shí)、學(xué)科相關(guān)知識(shí)和最新熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合的形式，吸引學(xué)生“眼球”，提高課堂“抬頭率”，同時(shí)還要讓學(xué)生充分參與課堂討論，將學(xué)生帶入特定環(huán)境事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，將自己擺入具體環(huán)境倫理情景之中，讓學(xué)生提出自己的解決之道并進(jìn)行環(huán)境利弊分析，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，又可提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境倫理問(wèn)題的能力;其次，由于我國(guó)工程倫理教育處于起步階段，各行業(yè)工程倫理規(guī)范闡述與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)有所差距，尤其是環(huán)境倫理規(guī)范與現(xiàn)實(shí)差距更為明顯，因此教學(xué)中應(yīng)該理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，切忌片面地追求工程倫理規(guī)范的“高大上”和一味地拔高道德倫理高度而導(dǎo)致曲高和寡，應(yīng)者寥寥，應(yīng)根據(jù)我國(guó)當(dāng)前工程界的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生宣講“接地氣”的工程倫理規(guī)范，這樣既有助于學(xué)生對(duì)工程倫理規(guī)范的接受，又可避免學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)差距太大而影響學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)針對(duì)環(huán)境類碩士生的授課時(shí)數(shù)，需詳細(xì)闡述環(huán)境工程師職業(yè)活動(dòng)與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)需求。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景及時(shí)更新教學(xué)案例，尤其要將我國(guó)當(dāng)前的一些最新時(shí)事和高新技術(shù)成果的案例適時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課程案例庫(kù)（文字案例、圖片案例和視頻案例），使“工程倫理”課程的相關(guān)理論與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情相結(jié)合，且收集工程倫理典型案例時(shí)必須一定堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向。

（三）“工程倫理”課程考核

課程考核主要包括平時(shí)成績(jī)和結(jié)業(yè)考核兩部分，二者的比例可根據(jù)實(shí)際課堂情況微調(diào)，逐步加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。具體而言，平時(shí)成績(jī)由到課情況、課堂回答問(wèn)題、各小組課堂討論三部分組成，結(jié)業(yè)考核由課程結(jié)業(yè)論文和根據(jù)結(jié)業(yè)論文制作PPT現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)情況綜合評(píng)定。結(jié)業(yè)考核論文選題既可以“工程倫理”教材分論部分的某一章節(jié)為基礎(chǔ)[2]，又可以結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)興趣或感興趣的工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，探究其中的工程技術(shù)手段，并分析各種工程內(nèi)部是否存有潛在的工程倫理問(wèn)題等。同時(shí)，考核成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，讓每一位學(xué)生充分參與其中，例如在評(píng)定PPT匯報(bào)演講的成績(jī)時(shí)，可采用在線表單工具中的“考試測(cè)評(píng)表單”，每位學(xué)生通過(guò)手機(jī)“微信掃碼”即可實(shí)現(xiàn)課堂在線評(píng)分，并由表單工具后臺(tái)按預(yù)先設(shè)定（去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后再計(jì)算平均分），自動(dòng)收集整理數(shù)據(jù)后現(xiàn)場(chǎng)給出得分?？傊?，上述考核方式可使課程成績(jī)構(gòu)成多元化且客觀公正，同時(shí)通過(guò)討論和匯報(bào)等環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平，并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

通過(guò)環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程教學(xué)實(shí)踐的初步探索，讓學(xué)生具備工程倫理意識(shí)和責(zé)任感，掌握工程倫理基本規(guī)范，并逐步提高工程倫理決策能力。此外“工程倫理”課程的開(kāi)設(shè)有利于提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)其作為未來(lái)工程從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任;有利于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)同進(jìn)化;有利于協(xié)調(diào)社會(huì)各群體之間的利益關(guān)系，確保社會(huì)和諧穩(wěn)定。同時(shí)，“工程倫理”課程為在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生教育中踐行“思想政治正確、社會(huì)責(zé)任合格、理論方法扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用過(guò)硬”全面育人觀起到了積極的推動(dòng)作用。

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