微課在AutoCAD教學中的應用實踐與探索

王黎光 劉芹 馮俊琨

摘?要：針對應用型實訓性課程AutoCAD操作命令多，分配課時少的問題，本研究將微課與AutoCAD教學進行深度融合，通過一學期的教學實踐，教學效率和學生的學習積極性得到明顯提升。

關鍵詞：AutoCAD;微課;學習效率

一、AutoCAD教學現(xiàn)狀與存在問題

在高職《機械制圖及AutoCAD》課程中，AutoCAD繪圖部分教學課時少，如何在有限課時條件下提升學生的應用操作能力，是對教學能力提出的挑戰(zhàn)。

AutoCAD是實踐與應用型課程，傳統(tǒng)的AutoCAD授課模式是教師在講臺上演示，學生觀看，教師演示結束后學生再進行練習。由于AutoCAD的操作指令多，且交互式命令的每一步都需要進行輸入，教師操作一遍，學生難以記住，這就使得傳統(tǒng)教學中存在以下三個問題：一是學生“一看就會，一做就廢”。學生能看明白教師的演示，但自己畫圖時難免出現(xiàn)錯漏，不能順利完成練習的內容;二是教師在指導過程中“分身乏術”。學生練習時遇到問題，需要教師進行指導，而一個教師面對幾十個學生往往疲于應對，無法及時解決學生的問題，影響了教學效率;三是學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力差的學生學不會。學生的學習能力存在較大差異，同樣的學習任務，不同的學生學習所用的學習時間差異較大。因此，無差異化的教學內容使得學生的課上和課下時間得不到充分利用。

二、微課的特點及其在AutoCAD教學中的優(yōu)勢

微課以短小精悍的視頻為主要載體，時長通常在 10 分鐘左右，簡短高效具有較強的針對性，著力解決教學活動中的某個重點或難點。這種微視頻的學習方式，符合學習者的心理特點，不會給其視覺駐留帶來任何消極影響，降低了學習者的認知負荷，體現(xiàn)了以學習者為中心的設計理念。同時，學習內容的即時傳輸，使學習互動性、時效性更強。[1]

針對高職學生學習習慣差，傳統(tǒng)教學模式難以完成教學任務的問題，將微課引入AutoCAD教學，具有以下優(yōu)勢：

（1）AutoCAD是實踐與應用型的課程，傳統(tǒng)的教學方式教學效率低。將教師授課過程制作為微課，學生跟隨視頻邊學邊練，使教與學無縫銜接，實現(xiàn)了手把手教學，提高了教學效率。

（2）AutoCAD操作指令繁多，內容枯燥。而微課視頻短小，講解詳細，能夠降低學生的學習難度和抵觸心理，提高學習動機水平。學生在一個學時內完成多個視頻內容的學習，可以增強學生的成就感，提升學生的學習積極性。

（3）用微課教學，學生根據(jù)自己的學習能力來控制自己的學習進度，學習能力強的學生可以在課堂上學習更多的內容;接受能力差的學生，課下還可以通過視頻繼續(xù)學習，有效提高了學習時間的利用率和學生的學習效率。學生遇到不理解的地方可反復觀看視頻，還可隨時暫停視頻。

（4）學生在學習AutoCAD時，往往遇到各種問題，針對上課過程中學生普遍遇到的問題，教師可及時將解答的操作過程通過錄屏軟件錄制為微課視頻，并將視頻上傳到網絡，所有的學生都能在手機上觀看解答視頻。通過微課視頻共享，使得每位學生遇到問題后都能及時得到教師的指導，這即充分發(fā)揮了教師的指導作用，也提高了教學效率。

三、AutoCAD教學微課的制作

微課是給學習者使用的教學資源，微小而“位不卑”，雖然時間短，但仍然需要完整的教學環(huán)節(jié)，需要預先精心準備的教學設計。[2]

在《機械制圖及AutoCAD》課程中，AutoCAD的教學目標是：學生通過對AutoCAD基本操作指令的學習，能夠使用該軟件繪制零件圖樣和簡單裝配圖并能輸出打印。AutoCAD內容安排十個學時進行教學。通過前期調查，學生所需的學習時間一般為視頻時長的3倍，因此將微課視頻總時長控制在130min之內是合理的。通過對教學目標的分析，以扳手平面圖和零件三視圖作為教學任務（如圖1、圖2），使用視頻編輯軟件Camtasia Studio制作完成29個微課視頻進行教學。

微課教學視頻依然要保證教學設計的完整性和內容的全面性。教師從確定主題開始就需要考慮授課方法、授課策略、內容講解、導入總結等環(huán)節(jié)的設計，要加強內容與形式的整合。微課教學內容以任務為導向，明確各個命令之間的對比與聯(lián)系。如在講解矩形命令時（如圖3），微課開始先給出需要完成的繪圖任務，然后指導學生逐步完成圖形的繪制。

四、微課在AutoCAD教學中的應用

用微課視頻替代教師授課，課上學生通過視頻進行自主學習，教師成為學習過程的監(jiān)督者和督促者，同時為學生答疑解惑。對于學生普遍反映的問題，教師當堂將解答的操作過程用Camtasia Studio軟件錄制為微視頻并上傳到網絡，學生可以根據(jù)自己的需要來觀看解答操作。解答視頻的制作和共享，實現(xiàn)了學習內容的即時傳輸，使學習互動性和時效性更強。

以形成性評價作為本課程的總評成績。形成性評價是基于學習過程的評價，以成果展示、討論和交流情況、課堂活躍程度及課堂考勤等為評價依據(jù)。[3]本課程采用教師評價的方式。根據(jù)學生對29個微課視頻中繪圖任務的完成情況做出評價;根據(jù)學生在線學習的討論情況、上課發(fā)言情況及提出的問題進行評價;根據(jù)學生課堂考勤考查是否參與課堂學習進行評價。

五、微課在教學中應用的反思

通過一學期的實驗教學，順利完成教學任務。相比于傳統(tǒng)教學方式，94%的學生更喜歡微課授課模式。CAD的合格率由傳統(tǒng)教學方法的70%上升到92%，有三分之一的學生表示對計算機繪圖興趣濃厚。

微課應用于實訓應用型課程的教學，在有限課時條件下提升了學生的學習效率，保障了教學質量。在教學中，教師由課堂的主導者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、督促著和幫助者，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升了自主學習能力。

構建完善的微課評價指標體系，對微課進行更好的設計，提高視頻的趣味性和合理性，能夠進一步提高學生的學習效率和學習積極性。

參考文獻：

[1]何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化，2014.20.

[2]張一春，鄧敏杰，唐麗.微課助力教學變革，比賽提升教師能力——江蘇省高校微課教學比賽分析及啟示[J].2018.10.

[3]王宇熙，蘭國帥，張一春，潘悅.基于混合學習的“現(xiàn)代信息技術課程”設計及應用研究——以“iebook制作電子簡歷”為例[J].2015.12.