“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式

馮曉英 王瑞雪

【摘要】? 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。本研究圍繞“為何混合”和“如何混合”這兩個(gè)實(shí)踐中的難點(diǎn)展開論述，提出了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的根本性目標(biāo)、價(jià)值取向以及混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)構(gòu)建了一套核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力和興趣發(fā)展為設(shè)計(jì)價(jià)值取向，其設(shè)計(jì)原則包括“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“三個(gè)關(guān)鍵詞”。核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式包括核心目標(biāo)引導(dǎo)下的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)）、十個(gè)步驟。期望核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式能夠?yàn)閷?shí)踐者和研究者提供一套完整、可操作的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論支撐和方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)模式;混合式教學(xué);混合式學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+;核心目標(biāo);學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)習(xí)支架

【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）7-0019-08

一、問(wèn)題提出

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》從2012年至2017年連續(xù)五年將“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”列為促進(jìn)高等教育領(lǐng)域技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)歷近三十年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”。特別是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)的改革都在重新呼喚混合式教學(xué)，社會(huì)各界也重新聚焦于混合式教學(xué)（馮曉英， 等， 2018）。然而，一方面，從文獻(xiàn)上看幾乎每一個(gè)混合式教學(xué)實(shí)踐案例都會(huì)提出一個(gè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式;另一方面，在實(shí)踐中面對(duì)形形色色的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，研究者與實(shí)踐者又都在困惑與迷茫：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與二十年前的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同？到底該如何設(shè)計(jì)一個(gè)成功的混合式教學(xué)？

教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的靈活性、時(shí)空延展性帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)混合式教學(xué)常常存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。誤區(qū)一：混合式教學(xué)就是把部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成在線學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)視頻等）。誤區(qū)二：混合式教學(xué)是為了讓知識(shí)傳遞更加高效，把課堂上講不完的內(nèi)容放到課外、線上去學(xué)習(xí)。教師們開展混合式教學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)與這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)息息相關(guān)。無(wú)論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域，教師們?cè)陂_展混合式教學(xué)時(shí)共同面臨的最大難點(diǎn)是“如何混合”，或者說(shuō)“如何有效混合”。然而要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要厘清混合式教學(xué)的根本目的是什么，即“為何混合”？圍繞這個(gè)根本性目標(biāo)探討“如何混合”。

為此，本文將嘗試剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則，并提出核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的研究者和實(shí)踐者提供理論依據(jù)和方法抓手。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。以CNKI為例，2005年以來(lái)關(guān)于“混合式教學(xué)”的論文共有2，293篇，其中混合式教學(xué)模式1，919篇，2018年更達(dá)到高峰（1，618篇）。幾乎每一篇論文都會(huì)基于某一課程或?qū)W科的實(shí)踐應(yīng)用提出一個(gè)混合式教學(xué)模式，但真正關(guān)注混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的很少，在2005年以來(lái)的2，293篇混合式教學(xué)論文中以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的僅有111篇。

對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)研究成果主要有三個(gè)重點(diǎn)。重點(diǎn)一：以活動(dòng)為中心，此類研究大多基于活動(dòng)理論構(gòu)建混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)（馬婧， 等， 2018; 鄭燕林， 等， 2018; 秦瑾若， 等， 2017）。重點(diǎn)二：技術(shù)環(huán)境視角，此類研究大多從支持混合式教學(xué)的技術(shù)環(huán)境的視角出發(fā)探討混合式教學(xué)模式的構(gòu)建（多召軍， 等， 2018; 張成龍， 等， 2017; 葉榮榮， 等， 2012）。重點(diǎn)三：三段式，此類研究所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式最終落腳為課前—課中—課后的三段式模式（姚巧紅， 等， 2018; 馬婧， 等， 2018; 盧丹， 2018; 陳云宇， 2018; 楊芳， 等， 2018）。

以上三個(gè)重點(diǎn)彼此常常有交疊。例如，技術(shù)環(huán)境視角的研究近年來(lái)也越來(lái)越轉(zhuǎn)向從支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì);三段式模式近年來(lái)也越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！耙曰顒?dòng)為中心”，反映了國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐正在由關(guān)注資源設(shè)計(jì)向關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

而“課前—課中—課后”的三段式模式更適合典型的以線下面授教學(xué)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)，并不太適用于以線上為主導(dǎo)或線上線下完全融合的混合式教學(xué)。已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管國(guó)內(nèi)高校教師已經(jīng)在開展不同程度的混合式教學(xué)，但大多數(shù)在線學(xué)習(xí)仍然只是輔助、補(bǔ)充和促進(jìn)課堂面對(duì)面教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法并未發(fā)生本質(zhì)改變（鄭靜， 2018）。

相比國(guó)內(nèi)關(guān)注教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更關(guān)注對(duì)混合式教學(xué)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如：混合式教學(xué)交互的設(shè)計(jì)（Vaughan， 2015; Poon， 2012）、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（Miyazoe & Anderson， 2011）、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)（Simarmata， et al.， 2018）、評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)（Vaughan， 2014;Shih， 2011）、工具與資源的設(shè)計(jì)（Miyazoe & Anderson， 2010; Mccarthy， 2010），較少聚焦于混合式教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)。

國(guó)內(nèi)外研究的另一個(gè)差異是，國(guó)內(nèi)研究多強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，關(guān)注如何利用混合式教學(xué)支持教師的教，而國(guó)外研究多強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)，更關(guān)注如何利用混合式教學(xué)支持學(xué)生的學(xué)。

三、為什么混合：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的根本目標(biāo)

雖然混合式教學(xué)最寬泛的定義是“在線教學(xué)與面授教學(xué)的組合”，但隨著混合式教學(xué)的發(fā)展混合式教學(xué)已經(jīng)不再是在線與面授教學(xué)的簡(jiǎn)單組合。格雷厄姆（2006）按照混合式教學(xué)的目的將其分為發(fā)生性混合、促進(jìn)型混合、改變型混合三類;穆肅（2018）按照復(fù)雜程度將混合式教學(xué)分為簡(jiǎn)單組合、結(jié)合、整合、融合四類;馮曉英等人（2018）則按照物理維度和教學(xué)維度將混合式教學(xué)的演變劃分為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段。無(wú)論教育信息化2.0，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。顯然，無(wú)論基于哪種分類角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合，帶來(lái)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)變革的新的學(xué)習(xí)范式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成（馮曉英， 等， 2019）。由此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)絕不是“為了混合而混合”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是其根本性目標(biāo)，創(chuàng)建高度參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則是其達(dá)成目標(biāo)的手段和方法。具體到每一門課程或單元的設(shè)計(jì)，教師則需要厘清教學(xué)的核心目標(biāo)，即通過(guò)混合式教學(xué)到底要促進(jìn)學(xué)生學(xué)什么？

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁，緣起于學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)要素的分析，落腳于實(shí)踐中教學(xué)問(wèn)題的合理解決。作為一門具有方法論性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是提供教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決教學(xué)問(wèn)題的方法（楊開城， 2001）。然而，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)秉持的價(jià)值取向是不同的，主要分為三類：①學(xué)科內(nèi)容為本的教學(xué)設(shè)計(jì);②學(xué)生能力為本的教學(xué)設(shè)計(jì);③學(xué)生興趣為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)科知識(shí)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。很長(zhǎng)一段時(shí)期，以學(xué)科內(nèi)容為本的設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主流，“如何完成知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主流價(jià)值取向。教學(xué)目標(biāo)通常表現(xiàn)為或?qū)?yīng)為知識(shí)點(diǎn)，例如以“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）為培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)習(xí)得。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科邏輯為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為主體，其教學(xué)模式多采用以講授式教學(xué)為代表的替代性教學(xué)策略。

學(xué)生能力為本的教學(xué)設(shè)計(jì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出徹底改變了學(xué)科本位和知識(shí)本位的價(jià)值取向，更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容背后隱含的方法、思想、思維及價(jià)值旨趣等。在能力為本的價(jià)值取向下，教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為目標(biāo)，既包括一般能力（如自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等），也包括學(xué)科特殊能力（如科學(xué)探究能力、學(xué)科思維能力等）。相應(yīng)地，其教學(xué)模式多采用以探究式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)策略。

學(xué)生興趣為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。有一類課程以學(xué)生興趣為本，除了學(xué)科知識(shí)外，更致力于滿足學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如創(chuàng)客、STEAM課程等。此類教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下的能力發(fā)展，其教學(xué)模式多采用體驗(yàn)式教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向需要綜合“學(xué)生能力為本”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為本”的價(jià)值取向，由“學(xué)科知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。這種教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

（一）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1. 轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)視角：由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的根本性目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。相應(yīng)地，教師的角色定位也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由學(xué)科專家、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者（馮曉英， 等， 2019）。這種轉(zhuǎn)變使得教師的設(shè)計(jì)視角也要由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體規(guī)劃的過(guò)程，關(guān)注設(shè)計(jì)流程的系統(tǒng)化、流程化，其根本目的在于幫助教師更好地把控課堂教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念始現(xiàn)于上世紀(jì)90年代后期，關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心開展動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式是學(xué)習(xí)活動(dòng)（Britain， 2004; 顧小清， 等， 2013; Law， et al.， 2017）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、工具等要素的排列組合（Lockyer & Dawson， 2011）。

由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變要求教師首先要把“教”與“學(xué)”區(qū)分開，認(rèn)識(shí)到教師的“教”并不等同于學(xué)生的“學(xué)”，繼而從關(guān)注“如何更好地開展教學(xué)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。

2. 轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念：由知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

時(shí)代對(duì)人才的要求使得教育的目標(biāo)和重心發(fā)生了變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得知識(shí)的傳遞和獲取更加靈活、便捷和多樣化。時(shí)代的發(fā)展要求新時(shí)期的教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、交流與溝通能力以及高水平的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備高效獲取、甄別、運(yùn)用信息的能力（褚宏啟， 2018）?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，標(biāo)志著學(xué)校教育的目標(biāo)由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向?qū)W科能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這意味著教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)背后的思維、方法、能力、價(jià)值旨趣。如前所述，教學(xué)目標(biāo)的這種轉(zhuǎn)變意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)價(jià)值觀或設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變，即需要由學(xué)科知識(shí)為本的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力為本、學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)期以來(lái)在“學(xué)科知識(shí)為本”設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的教學(xué)帶來(lái)了兩個(gè)設(shè)計(jì)慣性：一是難以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來(lái);二是以教師的講授為主，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。如果依然以“學(xué)科知識(shí)為本”的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)就只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞方式的變化，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變化，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)興趣與能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須首先轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，真正由學(xué)科知識(shí)為本的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力為本的設(shè)計(jì)，由知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，如此方能打破設(shè)計(jì)慣性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。

3. 轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)范疇：由前端設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向全過(guò)程設(shè)計(jì)

作為遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)之一，霍姆伯格曾提出遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)包括兩大子系統(tǒng)——課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將學(xué)習(xí)前的設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持分離開來(lái)（丁興富， 2001）。從系統(tǒng)組織與管理的角度看，這種劃分突出強(qiáng)調(diào)了在線教學(xué)中的兩大關(guān)鍵功能要素，對(duì)于指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)揮了重要作用。然而，從教學(xué)的角度看這種劃分將教學(xué)設(shè)計(jì)割裂開來(lái)，將教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單劃歸第一個(gè)子系統(tǒng)。這導(dǎo)致了目前實(shí)踐中對(duì)在線教學(xué)和混合式教學(xué)的誤解，認(rèn)為在線教學(xué)或混合式教學(xué)就是基于在線資源的學(xué)習(xí)，在線教學(xué)設(shè)計(jì)或混合式教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)、開發(fā)在線資源（如視頻等）。這種誤解的直接表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)重視不夠。這也是目前MOOC課程輟學(xué)率高的重要原因之一。

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了支持教師的教，而是為了支持學(xué)生的學(xué)，因此混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅需要關(guān)注前期的設(shè)計(jì)與資源開發(fā)，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)成功的混合式學(xué)習(xí)，既要理解從工作階段的角度看混合式課程的建設(shè)需要包含前期的課程設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，同時(shí)又要理解從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的角度看需要將前期的設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持打通，看作一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。如此，才能有效回答“如何混合”的問(wèn)題。

（二）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞

1. 關(guān)鍵詞一：核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，那么首先就要厘清學(xué)生到底需要學(xué)會(huì)什么？所以成功的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首要的一步是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這里所言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非傳統(tǒng)教學(xué)中所熟知的認(rèn)知類目標(biāo)，甚至也不是知識(shí)、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)，而是凌駕于這些具體目標(biāo)（objective）之上的核心目標(biāo)（goal），是一門課、一個(gè)單元、一節(jié)課的核心目標(biāo)。

在長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的“學(xué)科知識(shí)為本”設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，目標(biāo)設(shè)計(jì)一直是實(shí)踐中的難點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)習(xí)得作為教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)關(guān)注的是低層次目標(biāo)（知識(shí)習(xí)得），而非高層次目標(biāo)（能力培養(yǎng)），導(dǎo)致如前所述的教師“難以將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開”的困境。

要想解決這個(gè)問(wèn)題，要求教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員跳出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的層面，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、透過(guò)內(nèi)容看能力;找出知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維、能力等，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，也就是教學(xué)的核心目標(biāo)。這是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的第一步。

2. 關(guān)鍵詞二：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)

無(wú)論“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義，都強(qiáng)調(diào)其設(shè)計(jì)的主體是學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Learning Experience）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)環(huán)境等所產(chǎn)生的體驗(yàn)”（Nellie Mae Education Foundation， 2019）。如果說(shuō)學(xué)科知識(shí)習(xí)得是現(xiàn)象，能力發(fā)展是本質(zhì)，那么創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是解決方案或手段。

由學(xué)科知識(shí)為本的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向?qū)W生能力為本的設(shè)計(jì)理念，是在不同教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要由以講授式教學(xué)為代表的替代性教學(xué)轉(zhuǎn)向以探究式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)，其本質(zhì)也是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計(jì)的主體也由教學(xué)資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)正是為了支持生成性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交互、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)生有效、高效達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第三個(gè)關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)支架。首先，混合式學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的支持者（馮曉英， 等， 2019）。其次，以“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)”為目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注全過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。因此，教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要關(guān)注如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者搭建支架，從旁協(xié)助，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)支架的概念由來(lái)已久，以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky， 1978）為理論基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中，特別是講授式為主的教學(xué)中，教學(xué)支架的重要性并不突出，然而在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。作為混合式學(xué)習(xí)的一部分，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)在帶來(lái)靈活性、拓展學(xué)習(xí)空間等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求、教與學(xué)時(shí)空分離引發(fā)的困難等。同時(shí)，相比講授式教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)，在能力為本、以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的探究性學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師提供更加細(xì)致、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支架?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與工具的設(shè)計(jì)等。

六、核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式

在“學(xué)生能力/興趣為本”的價(jià)值取向及混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，筆者基于多年開展混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究提出了核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式（如圖1）。該模式貫穿核心目標(biāo)的引導(dǎo)，包括三個(gè)環(huán)節(jié)、十個(gè)步驟。三環(huán)節(jié)分別是核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞;十個(gè)步驟包括確定核心目標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)、啟發(fā)性話題與情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)。其中，步驟1～2對(duì)應(yīng)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)，步驟3～6對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，步驟7～10對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。

（一）關(guān)鍵環(huán)節(jié)一：核心目標(biāo)設(shè)計(jì)

步驟1：確定核心目標(biāo)

設(shè)計(jì)的第一步是確定核心目標(biāo)。要求教師依據(jù)但不限于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)能夠獲得的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出，找出知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維、能力等，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

設(shè)計(jì)核心目標(biāo)就是要回答一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)最需要掌握什么知識(shí)、能力或方法？三個(gè)子問(wèn)題可以引導(dǎo)核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)：①這門/節(jié)課最核心/關(guān)鍵性內(nèi)容是什么？②學(xué)生最希望獲得什么？③學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點(diǎn)在哪？三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題分別指向?qū)W習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析、學(xué)習(xí)需求分析。

步驟2：細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的第二步是將所確定的核心目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、分解為具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要思考的是：為了達(dá)成此核心目標(biāo)，學(xué)生需要有哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出？

步驟2將形成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要克服僅從教師或知識(shí)內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)將用形象的語(yǔ)言告知學(xué)習(xí)者：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者將有哪些主要收獲？將能夠解決什么問(wèn)題？

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

步驟3：學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)

從上一階段確定的核心目標(biāo)出發(fā)，教師需要設(shè)計(jì)宏觀的學(xué)習(xí)模式與策略。例如：圍繞核心目標(biāo)，適合采用案例式教學(xué)，還是項(xiàng)目式教學(xué)？從學(xué)生的視角出發(fā)，學(xué)習(xí)模式是假定能夠使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，學(xué)習(xí)策略是旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程方案。學(xué)習(xí)模式和策略的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

步驟4：?jiǎn)l(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中常用的策略，常用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。然而，如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏清晰的核心目標(biāo)引導(dǎo)，情境教學(xué)就很可能成為教學(xué)中孤立的一環(huán)，難以真正有效。如何真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓情境教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)、前后貫通，一直是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)的難點(diǎn)。

因此，核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的步驟4是啟發(fā)性話題與情境設(shè)計(jì)。在明確了教學(xué)的核心目標(biāo)后，首先設(shè)計(jì)啟發(fā)性話題，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助啟發(fā)性話題讓學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與核心目標(biāo)相契合。啟發(fā)性話題是契合核心目標(biāo)所衍生出的，既符合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的核心話題。例如：“怎樣才是一個(gè)好的開題報(bào)告”，“如何甄別網(wǎng)絡(luò)上養(yǎng)生信息的真假”，等等。在啟發(fā)性話題引導(dǎo)下，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員可進(jìn)一步圍繞該話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因此，啟發(fā)性話題就是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心目標(biāo)之間的設(shè)計(jì)橋梁，幫助學(xué)習(xí)情境與核心目標(biāo)相契合。

步驟5：學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)

步驟5是學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，即初步確定學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的序列，也是學(xué)習(xí)步驟的呈現(xiàn)或指引（Smet et al.， 2017）。在步驟3所選擇的學(xué)習(xí)模式與策略、步驟4所設(shè)計(jì)的啟發(fā)性話題的引導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步思考：怎樣的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列能夠幫助學(xué)習(xí)者有效達(dá)成教學(xué)的核心目標(biāo)？在整體設(shè)計(jì)時(shí)以教學(xué)的核心目標(biāo)為導(dǎo)向是非常重要的，只有如此方能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦、教學(xué)重點(diǎn)突出。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要注意：①學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)要適量（陳麗， 等， 2008），避免任務(wù)過(guò)載;②學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

步驟6：混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

步驟6“混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)”將直接解決“如何混合”的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要考慮兩點(diǎn)：①在宏觀層面，將選擇怎樣的混合模式？例如：是“線下主導(dǎo)型、講授式”混合式教學(xué)模式，或是“線下主導(dǎo)型、交互/協(xié)作式”混合式教學(xué)，等等（馮曉英， 等， 2018）。②在微觀層面，混合學(xué)習(xí)路徑如何設(shè)計(jì)？即基于步驟5的學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，哪些活動(dòng)將采用線上學(xué)習(xí)，哪些活動(dòng)將采用線下學(xué)習(xí)，等等。在考慮混合模式和混合學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有可能需要返回對(duì)步驟5中學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

步驟7：學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)

步驟7是在前序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，細(xì)化并完善學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟和描述。學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，是支撐混合式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，為了保證學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師從個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)習(xí)者能夠從整體上了解個(gè)人學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的階段和每個(gè)階段應(yīng)完成的任務(wù)（吳亞婕， 等， 2012）?；顒?dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)包括六個(gè)部分：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)計(jì)劃/時(shí)間、活動(dòng)要求、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)及規(guī)則。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有清晰指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)步調(diào)的確定。學(xué)習(xí)步調(diào)的大小，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的強(qiáng)度。一般來(lái)說(shuō)，步調(diào)越小、步驟越細(xì)，支架強(qiáng)度越高。然而，支架強(qiáng)度并非越大越好。過(guò)細(xì)的步驟、過(guò)高的支架強(qiáng)度，也有可能造成學(xué)習(xí)任務(wù)的瑣碎和學(xué)習(xí)者的倦怠情緒。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)要遵循最近發(fā)展區(qū)原則（Vygotsky， 1978），了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力非常重要。

步驟8：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，都需要考慮是否需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常也會(huì)以學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的步驟呈現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)導(dǎo)向的，每一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮三個(gè)維度：①評(píng)價(jià)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)什么？通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程或成果。②評(píng)價(jià)主體，即誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？通?？蛇x擇由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)（Vaughan， 2010）。③評(píng)價(jià)方式，即如何評(píng)價(jià)？如通過(guò)在在線平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)或面對(duì)面評(píng)價(jià)，書面評(píng)價(jià)或口頭評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)或非正式評(píng)價(jià)，等等。有些正式的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)活動(dòng)還需要設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

步驟9：學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

如前所述，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是全過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅包括前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。在混合式學(xué)習(xí)中教師提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)當(dāng)包括兩類，一類是在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支持，另一類是在學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中提供的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。步驟9的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)就是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支持，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑難點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架支持。例如：在學(xué)習(xí)討論區(qū)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，或者提供一個(gè)學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，等等。

步驟10：學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)

在本文的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)是最后一步。這里的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不同于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是為了支持學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建的支架，而教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是為了支持教師的教，是教師講授的替代形式。

在完成以上9個(gè)步驟的設(shè)計(jì)后，教師需要在細(xì)化設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮：哪些環(huán)節(jié)或步驟學(xué)生可能會(huì)遇到困難，包括技術(shù)困難、學(xué)術(shù)性困難等？繼而針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源與工具，既可能包括PPT、視頻、閱讀材料等的學(xué)習(xí)材料，也可能包括習(xí)題、測(cè)試等評(píng)價(jià)工具，還可能包括評(píng)價(jià)框架、反思框架、模板、示例等操作性工具。表1呈現(xiàn)了四大類主要的學(xué)習(xí)資源與工具。

七、結(jié)語(yǔ)

目前混合式教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，如“難以將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開”“不確定該如何混合”，其根本原因在于：①教學(xué)設(shè)計(jì)仍然采用“知識(shí)為本”或“以教為中心”的價(jià)值取向，而非“能力為本”或“以學(xué)為中心”的價(jià)值取向;②教學(xué)設(shè)計(jì)缺少核心目標(biāo)的引導(dǎo)，其設(shè)計(jì)是內(nèi)容導(dǎo)向，而非目標(biāo)導(dǎo)向。

解決目前混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)和誤區(qū)，需要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這意味著教學(xué)目標(biāo)由關(guān)注知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)向了能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)由關(guān)注“促進(jìn)教師的教”轉(zhuǎn)向了“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，這也就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向發(fā)生了變化，相應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法也需要發(fā)生變化。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則包括“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“三個(gè)關(guān)鍵詞”。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是，設(shè)計(jì)視角上需要由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)理念上需要由知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)范疇上需要由前端設(shè)計(jì)向全過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?！叭齻€(gè)關(guān)鍵詞”是核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了“核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式”，該模式在能力為本、以學(xué)生為中心的價(jià)值取向下，以及在“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“三個(gè)關(guān)鍵詞”的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，嘗試引導(dǎo)實(shí)踐者通過(guò)三環(huán)節(jié)、十步驟，開展核心目標(biāo)引導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)知識(shí)看能力，以關(guān)鍵能力為核心目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、搭建學(xué)習(xí)支架為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供解決方案。

希望本文提出的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)、價(jià)值取向、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式，能夠幫助研究者和實(shí)踐者更好地理解和回答“為什么混合”“如何混合”的問(wèn)題，避免混合式教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，能夠?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)和方法抓手。

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收稿日期：2019-02-16

定稿日期：2019-03-29

作者簡(jiǎn)介：馮曉英，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（100875）。

王瑞雪，碩士研究生，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

責(zé)任編輯 劉 莉