季曉文
內(nèi)容摘要:在傳統(tǒng)的課堂中,學生們只是簡單機械地聽教師講課,這種教學方式導致學生的語文核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。隨著社會的發(fā)展,隨著語文學科的發(fā)展,開放式教學法應(yīng)運而生,它是時代的產(chǎn)物,是合乎時代發(fā)展的。開放式教學法追求的是無模之模。開放式教學法通過制定開放的教學目標、擴大教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學觀念、營造和諧的教學環(huán)境,使小學生的閱讀能力得到提高,創(chuàng)新思維得到發(fā)展,閱讀興趣得到激發(fā),閱讀渠道得到拓寬。本文主要從開放式教學法的提出和內(nèi)涵、應(yīng)用的意義以及在實際教學中的具體應(yīng)用這三個方面來寫。
關(guān)鍵詞:開放式教學法 小學語文閱讀教學 意義 具體應(yīng)用
一.開放式教學法的提出和內(nèi)涵
在深圳城市化進程中,張云鷹根據(jù)當時的實際,提出了“開放式教學理念”,力爭要培養(yǎng)出符合深圳面貌的新城市人。一般來說,其含義是指在小學語文閱讀中,給予學生充分的尊重,把學生當成一個有思想的個體,把致力于學生的綜合發(fā)展作為首要目標,打破千篇一律的閱讀方法,利用先進的科學技術(shù),讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對新知識自我理解、自我建構(gòu)。過去,以教師為主體,一節(jié)課都是老師的舞臺,教師忽略了學生獨立學習、獨立思考的過程,學生只能被老師牽著鼻子走,沒有多余時間來自主思考、相互交流。這與我們的新課程理念背道而馳,培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新和實踐能力。而在運用了開放式教學法的課堂中,在和諧的課堂氛圍里,教師會提一些有意義的問題,師生之間能夠平等地交流。這些交流包括用于理解課文內(nèi)容的合作性問答、用于分析課文結(jié)構(gòu)的協(xié)商式談話,欣賞課文表達的探究式討論,以及用于探討課文疑難的懷疑性辯論。同時學生們之間也可以對這個問題進行激烈地交流討論,敢于在小組里發(fā)表自己的看法,鍛煉自己的自信和交流能力。開放式教學法迎合時代的發(fā)展,是教學法上的一次進步。
二.應(yīng)用于小學語文閱讀教學的意義
1.提高學生的閱讀能力
開放式教學法的課堂注重發(fā)揮學生的主體性,促使學生積極主動地進行閱讀。語文素養(yǎng)是長期熏陶積累的成果,學生語文素養(yǎng)提升的同時也能使他們閱讀能力有所提升。在課堂上,教師在講課文的時候,可以推薦作者的其他作品或者是與該課文相類似的作品。教師要多推薦,經(jīng)常推薦,給學生選擇的空間,使學生有機會去挑選自己喜歡的書。一個月或者一個季度舉行一次分享交流會,讓學生有機會分享自己最近讀過的書。。學生在這樣的氛圍中,讀的書會越來越多,自然而然理解能力就提高了。同時,也要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)。教師可以利用上課的時間去培養(yǎng)他們的閱讀習慣,以便他們自主閱讀的時候,能夠順利,不會顯得束手無策。當然,學生閱讀能力的提高也離不開正確的閱讀技巧。
2.拓展學生的創(chuàng)新思維
開放式教學需要學生開放思維,多用、勤動手腦,打破思維定式,展開發(fā)散式思維。開放式教學法的運用要求課堂要有平等民主的師生關(guān)系,在這一條件下,學生能夠思考、發(fā)表自己言論的機會大大增加,從而發(fā)展思維的機會也就越多。師生之間平等對話,學生不必顧慮老師的身份,大膽地發(fā)表自己的觀點,教師也要懂得耐心傾聽學生的想法,及時提出寶貴的建議。小組討論交流的形式也可以促進學生創(chuàng)新思維的提高。俗話說:“三個臭皮匠,賽過諸葛亮?!睂W生們在一起討論,你一句我一句,思維的小火苗競相迸發(fā),相互摩擦,可能突然就會產(chǎn)生一個靈感。此外,小學生好奇心強,想象力豐富。在開放式的課堂下,教師可以讓學生在原有的課文基礎(chǔ)上展開想象。例如,在教授意境優(yōu)美的詩歌時,教師可以讓學生閉上眼睛,播放音頻,學生邊聽邊想象優(yōu)美的畫面,體會其中的意境。這也能拓展學生的創(chuàng)新思維。
3.拓寬學生的學習渠道
蘇教版小學語文教材《培養(yǎng)良好的學習習慣(十二)》中就有“讀萬卷書,行萬里路”。大教育家盧梭提倡把人培養(yǎng)成為自然人。這些都告訴我們,不要把孩子們禁錮在狹小的教室,帶他們走出教室,走進大自然,走進生活。桃花塢的桃花即將盛開,教師可以帶著孩子們一起去近距離觀賞桃花。這既可以當做一次增強班級同學感情的機會,也可以當做是給他們解壓。在教師的帶領(lǐng)下,在教師的介紹下,想必學生們對桃花的觀察肯定更加細致?;厝ズ?,再布置一篇關(guān)于桃花的小練筆,我想學生們一定有話可寫,一定能夠?qū)懗鲆黄挥猩顨庀⒌淖髌贰?/p>
三.在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
1.制定開放式的教學目標
良好教學效果的達成離不開正確的教學目標的指引。一個目的明確的教學目標能夠使教學效果事半功倍。我國自語文獨立設(shè)科以來,先后經(jīng)歷了“雙基目標”、 “三維目標”再到目前流行的核心素養(yǎng)。隨著時代的推移,相應(yīng)的語文學科所要培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵也發(fā)生了變化,其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)了教育改革的時代和國際潮流。[1]為了順應(yīng)時代的育人理念,在語文閱讀課中也采用開放式的教學目標。首先,一篇課文不單單承載著提高學生閱讀能力的功能,它還可以鍛煉學生的口語表達和寫作能力。例如五年級上冊的一篇課文:《黃山奇松》。這篇課文運用了點面結(jié)合的方法,教師在教授這篇課文時,不僅要讓學生知道什么是點面結(jié)合,還可以試著讓學生寫小練筆,以便學生學以致用,以后能夠靈活運用到作文中去。其次,以學習文本內(nèi)容為主,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力為輔。教師可以在講課文的時候,教給學生相關(guān)的閱讀方法。教師也需要給學生灌輸批判的思想,不能唯書本至上,要帶著批判的眼光去看待,敢于提出自己的觀點。最后,制定教學目標要注重師生的雙邊交流。在和諧的教學環(huán)境中,師生在相互尊重的前提下,可以盡情地討論,盡情地發(fā)表自己的看法。
2.擴大教學內(nèi)容
語文的外延和生活的外延是相等的,生活中一些有意義的事情也是課程資源,可以積極開發(fā)利用。選文內(nèi)容并不等于教師上課要講授的內(nèi)容。這就需要教師憑借自己的語文教學技能、語言感受能力、語言理解能力在茫茫素材的海洋中挑選出適合自己教學風格,適應(yīng)本班學生承受力的優(yōu)質(zhì)素材。這些素材可以是生活中的小事,也可以是國家或者國際上發(fā)生的大事,亦或者是發(fā)生在中國上下五千年中的事。這些作為補充材料的素材,可以擴大教學內(nèi)容。既能夠吸引學生的學習興趣、注意力,又能夠加深學生對課文的理解,一定程度上還會擴大學生的知識面。另外,教授課文時,教師可以在教學過程中增加一個環(huán)節(jié),就是找一篇與本課文相類似的選文讓學生進行賞析。學生通過比較兩篇類似的文章,更加能夠掌握本節(jié)課的重點。如在學習一首詩的時候,可以找一首手法類似或者主題類似的詩讓學生去鑒賞比較,在鑒賞中,在比較中加強本課的學習。
3.轉(zhuǎn)變教學觀念
赫爾巴特的三中心之以教師為中心這個陳舊的觀念要改變。當下的理念倡導的是以學生為主體,教師為主導??墒窃谡嬲恼n堂上卻沒有充分體現(xiàn)這個新理念,依然是教師一人講,學生乖乖地豎起耳朵聽。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念,跟上教育潮流的腳步。教師可以在上課的時候多采用小組討論交流、師生討論交流或者根據(jù)課文的特色,選擇相應(yīng)的開放式教學方法。例如有些寫景文,教師可以讓學生擔當導游,通過這個活動從而來培養(yǎng)學生的復(fù)述能力。例如蘇教版語文第7冊《泉城》,這篇課文涉及到珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、趵突泉這四處泉水,另外這篇課文也是要求全文背誦的。如果讓學生以小導游的身份站在教室前面,向全班學生介紹這四處泉水,想必既能夠鍛煉學生的膽子,又能夠去培養(yǎng)他們的復(fù)述能力,還能夠進一步地幫助他們背誦課文,減輕學習負擔,何樂而不為呢?教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容對教室進行布置。例如教學《廣玉蘭》。教師要先備好課,去網(wǎng)上搜集廣玉蘭的相關(guān)資料,并給每一組都事先準備一朵廣玉蘭。在激趣導入部分,教師可以用問問題的方式,問學生認不認識廣玉蘭,知不知道它的顏色等類似的基礎(chǔ)問題。也可以適當?shù)匮a充廣玉蘭的生長環(huán)境、花期。在學生對廣玉蘭有了初步的了解后,教師可以給每組發(fā)一朵廣玉蘭,讓學生仔細觀摩,從而更好的理解課文[2]。教學,并不是教師一人的活動。教師要善于創(chuàng)造情境,讓學生身臨其境,從而促進雙方更好地交流。提高學生學習效率是教師不斷追求的目標,教師要勤于思考,善于運用自身的專業(yè)知識和公共知識,堅持不懈地探索新方法、新樣式去使得課堂變得多姿多彩、豐富有趣。
四.結(jié)論
開放式教學法打破了來自傳統(tǒng)教育的束縛,改變了傳統(tǒng)教學陳舊的觀念。開放式教學法通過制定開放的教學目標、擴大教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學觀念、營造和諧的教學環(huán)境,使小學生的閱讀能力得到提高,創(chuàng)新思維得到發(fā)展,閱讀興趣得到激發(fā),閱讀渠道得到拓寬。它采用更加開放的方式帶領(lǐng)學生學習,從而提高他們學習的積極性和學習效率。開放式教學法追求的是無模之模,它的應(yīng)用絕不是件簡單的事,需要多種形式的教學方式、豐富的教學資源、教師自身的能力等。教師要把它當成一個挑戰(zhàn),不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu),運用多種多樣的教學形式,開發(fā)利用課程資源,讓學生愛上語文課。
參考文獻
[1]鄭昀.從“雙基”到“三維目標”,再到“核心素養(yǎng)”[J].課程教材教法,2017(10)
[2]楊鑫.小學語文閱讀教學中開放式教學法的有效分析[J].時代報告,2017(24)
(作者單位:揚州大學)