翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語教學(xué)中，對于微課視頻與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，目前已經(jīng)提高成為大學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑，基于此，本文首先闡述微課視頻與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)而探討大學(xué)英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀，探索以微課視頻為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課視頻 “翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語

大學(xué)英語教學(xué)活動依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動并未充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)與行為模式，課堂環(huán)境緊張嚴(yán)肅，影響課堂教學(xué)效果與英語教學(xué)效率。為此可采用微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便于學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)，也可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)活動依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式枯燥，許多學(xué)生在面臨枯燥的英語課堂時(shí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，難以改善大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動并未充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)與行為模式，依舊以傳統(tǒng)的集中教學(xué)為主，學(xué)生在認(rèn)知程度不同于知識架構(gòu)不同的情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生英語素質(zhì)與英語能力參差不齊，部分學(xué)生英語能力不足，會對英語產(chǎn)生畏難心理，會對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，單純的說教式教學(xué)也無法吸引學(xué)生的注意力，許多學(xué)生因此而在課堂上自行其是。教師在課堂教學(xué)中也無法及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，影響課堂教學(xué)效果與英語教學(xué)效率。針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)弊端，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，比如在大學(xué)英語教學(xué)中利用微課視頻與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對現(xiàn)有教學(xué)弊端加以彌補(bǔ)。

二.微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概述

（一）微課

所謂“微課”教學(xué)模式，就是一種依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)短視頻，可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。微課教學(xué)視頻時(shí)長通常在6～8分鐘之間，利用視頻或動畫的形式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與展現(xiàn)，教學(xué)方式較為新穎，耗時(shí)短且效率高，可通過信息技術(shù)進(jìn)行傳播，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間層面的桎梏，可以滿足學(xué)生對于碎片化時(shí)間的利用。微課教學(xué)模式的應(yīng)用可以針對單一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過新穎有趣的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效率。微課視頻的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生想象力的拓展，便于學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)，也可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、教學(xué)主題突出等，在微課中，教學(xué)視頻是其中核心組成，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)規(guī)律與信息化環(huán)境下信息碎片化特征，聚焦知識點(diǎn)，以更加突出的教學(xué)主題，更好地反映教學(xué)內(nèi)容，精簡課堂教學(xué)。微課視頻可以通過智能移動終端的方式加以呈現(xiàn)，便于進(jìn)行移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等多種特征有所了解，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)加以明確之后，拆分知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)以小組為單位，自行設(shè)計(jì)課下學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)活動，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的要求[1]。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間與空間上的限制，更好地迎合學(xué)生的心理訴求，從而實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容更加深層次地理解與認(rèn)知，教師不必占用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看可以在課前完成自學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇合理的知識渠道?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感與表現(xiàn)力。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也是在新的教育理念下，師生角色與地位發(fā)生翻轉(zhuǎn)的重要表現(xiàn)，教師在課堂中的作用被弱化，學(xué)生的主動性與主體性得以突出。

三.微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，微課視頻與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的相互融合，是保證微課教學(xué)針對性及有效性的必要路徑。微課視頻在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，代表著新的教育時(shí)代的到來，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間與空間上的限制，更好地迎合學(xué)生的心理訴求。微課短視頻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以在極短時(shí)間內(nèi)對知識點(diǎn)進(jìn)行精彩講解，教學(xué)效率也得以提高。

教師在利用微課視頻開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將微課視頻與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，利用微課視頻設(shè)計(jì)的方式對英語知識點(diǎn)進(jìn)行逐一呈現(xiàn)。目前，微課教學(xué)及慕課視頻在在線教育中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，受到廣泛關(guān)注與歡迎，點(diǎn)擊率也逐步提高，這就極大地體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的巨大優(yōu)勢。

教師應(yīng)做好微課視頻資源的整合，對英語課程學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行區(qū)分，并加以調(diào)整，針對學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生喜聞樂見的形式加以呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生點(diǎn)擊的主動性與積極性。教師可以利用門戶網(wǎng)站、社交平臺等多種途徑進(jìn)行微課視頻的發(fā)布，擴(kuò)大微課視頻的傳播范圍，推廣英語優(yōu)秀課程。

（二）對英語教學(xué)資源的開發(fā)

對于微課視頻及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，在前期準(zhǔn)備工作中，合理開發(fā)教學(xué)資源，并大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)做好微課視頻制作的前期準(zhǔn)備工作，全面整合微課視頻的教學(xué)資源，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)加以明確。大學(xué)英語課程教學(xué)旨在提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等多種特征有所了解，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題思考與資源開發(fā)，提高學(xué)生對于微課視頻及“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)興趣[2]。

在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)主題，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)將微課視頻時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)，以提高學(xué)生的消化與理解效果。教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，提煉英語教學(xué)中的重點(diǎn)單詞與詞組，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好地累積英語詞匯與詞組。教師可以通過微課視頻教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的詞匯與詞組進(jìn)行造句與表達(dá)，幫助學(xué)生更好地明確英語詞匯與詞組的具體用法。“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課視頻的相互結(jié)合，應(yīng)當(dāng)將微課視頻作為教學(xué)重點(diǎn)，為充分發(fā)揮微課視頻的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，主動學(xué)習(xí)并掌握更多的信息技術(shù)手段與操作方式，從而保證微課視頻質(zhì)量與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。

（三）對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與微課視頻的相互結(jié)合，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)知識的自主探究，整合知識點(diǎn)，利用課下時(shí)間進(jìn)行信息整合，形成PowerPoint演示文稿，利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分享。教師則根據(jù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的具體情況，針對學(xué)生的疑問與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，或組織學(xué)生展開討論。學(xué)生則可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流與溝通，積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過課堂時(shí)間給學(xué)生以參與及交流的空間[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中融入多樣化元素，包括情景對話、情景演練及情景創(chuàng)設(shè)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，組織學(xué)生開展英語交際活動，利用教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行演練與對話。教師可通過這種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯及英語短語的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的互動效果，不斷深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)印象，鼓勵學(xué)生利用英語知識進(jìn)行積極表達(dá)。教師可以組織學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，以4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流與溝通。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行密切聯(lián)系與交流，學(xué)生可以根據(jù)自己在自學(xué)過程中遇到的問題向教師提問，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、討論與自主探究，也可以對相應(yīng)問題進(jìn)行解答，從而提高教學(xué)效果。

（四）對英語考評機(jī)制的完善

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課視頻的應(yīng)用，為有效提高教學(xué)效果，還應(yīng)采取整體考評機(jī)制，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。為此教師不僅需要重點(diǎn)考察學(xué)生對于英語知識的掌握情況，還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的英語思維能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，始終堅(jiān)持以考評促進(jìn)教學(xué)、以考評促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐狀態(tài)進(jìn)行全面考量，結(jié)合學(xué)生在這一過程中所暴露處的問題，對學(xué)生微課視頻的觀看情況與掌握情況加以了解。教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生主動回答問題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可在微課視頻結(jié)尾布置課后練習(xí)，學(xué)生可在完成微課視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行課后測試，上傳測試結(jié)果。教師則可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)加以改進(jìn)與優(yōu)化。教師可以鼓勵學(xué)生自行制作課程視頻，通過信息平臺進(jìn)行共享與展示，這一過程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就得以突出與彰顯，學(xué)生也可以更好地參與到英語學(xué)習(xí)中，體會到英語課程的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。

大學(xué)英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)高效的教學(xué)渠道與教學(xué)手段，改良教學(xué)方法，提高大學(xué)英語教學(xué)水平。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)發(fā)布微課視頻，以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，大力開發(fā)英語教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并對英語考評機(jī)制加以完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]管樂.課堂生態(tài)系統(tǒng)視角下大學(xué)英語項(xiàng)目式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：56-60.

[3]王遠(yuǎn)航.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].現(xiàn)代交際，2017（23）：32.

[4]魏春梅.“微課+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語文學(xué)刊， 2016（5）：92-93.

（作者介紹：曲曉慧，中原工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際）