提高課堂教學實效之我見

邱林利

內(nèi)容摘要：課堂教學在學校教育中的重要地位不言而喻，要通曉學生心理，做到啟導得法;構(gòu)建新的教學模式，在創(chuàng)新上下功夫;遵循“樂學”原則，使課堂成為一片樂土。應該變“要你學”為“我要學”，使學生感到課堂上的每一分鐘都是一種享愛，讓他們的個性得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展，達到強身、健體、育心的目的。

關(guān)鍵詞：關(guān)注問題 啟導創(chuàng)新 改進課堂教學

課堂教學在學校教育中的重要地位不言而喻，要通曉學生心理，做到啟導得法;構(gòu)建新的教學模式，在創(chuàng)新上下功夫;遵循“樂學”原則，使課堂成為一片樂土。

一.面向全體，促進每一位學生全面發(fā)展。在課堂教學中，教師必須確立面向全體學生的觀念，必須重視全體學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師能準確地掌握學情，掌握不同水平學生的差異，從而使教學有的放矢。所以在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的個別差異，體現(xiàn)因材施教的原則，即結(jié)合教學實際情況，分不同類型，對學生施以不同層次的教育和指導。如自學時，教師巡視，指導和檢查學困生的學習，組織中等生同桌互學，放手讓優(yōu)等生按老師傳授的學習方法自學。對于學生的反饋也要進行分角度評價，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，從而激發(fā)自我內(nèi)部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的進步。

二.通曉學生心理，做到啟導得法。就課堂教學而言，教師必須通過有效途徑，打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，把握學生的心理實施教學。教學心理學認為，人的學習活動有兩大心理因素參與，一是智力因素，一是非智力因素。智力因素，是關(guān)于認識過程本身所要求的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，這些都是認識過程所必須的心理因素。非智力因素，是關(guān)于學習積極性方面的因素，如注意、情感與意志等，這些都是調(diào)節(jié)學習積極性的因素。教學過程就是智力因素與非智力因素所構(gòu)成的兩個系統(tǒng)共同的活動，教師就應有機發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素，做到教學心理學化，來達到預定目標。

三.構(gòu)建新的教學模式，在創(chuàng)新上下功夫?！敖桃辔倚g(shù)矣”，兩千多年前的孟子如是說。隨著改革開放不斷向縱深發(fā)展，國內(nèi)外一些新思想、新觀點、新理論、新知識不斷滲入到教學領(lǐng)域，這一切確實使人覺得眼花繚亂。因此，我們也應適應時代的需要，構(gòu)建新的教學模式，完善課堂教學結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新上下功夫。如經(jīng)過幾年的實踐，提出了“啟動—操作—回授—創(chuàng)造—回歸”的課堂教學新模式?！皢印本褪侵干险n剛開始，通過游戲、藝術(shù)操、舞蹈等形式，既讓學生做好準備活動，調(diào)節(jié)注意力，又激發(fā)起學生學習的興趣?！安僮鳌本褪歉鶕?jù)本課的教學目標指導學生進行訓練?！盎厥凇本褪菃l(fā)學生回顧操作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，對不到位的地方，教師再作“蜻蜓點水”式的點撥講授，力求使每個學生都能完成目標?！皠?chuàng)造”就是利用學生在課堂學習所得，指導他們向外遷移拓展，進行類似的活動或?qū)Ρ菊n的訓練環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，設計出更完善的動作或更理想的環(huán)節(jié)，使他們由模仿到創(chuàng)造，提高能力，深化教學效果。“回歸”主要是小結(jié)本課所學知識，做好放松運動。同時，我們還重視改革課堂結(jié)構(gòu)，做到多樣化、韻律化、趣味化、愉快化，通過多種途徑，發(fā)展學生的個性，全面提高學生對體育的認識，培養(yǎng)其對體育的熱愛及自覺鍛煉的習慣，做到“寓教于樂”。面對全新的理念，倡導多樣化教學和各個方面的創(chuàng)新顯得尤其重要，但無論采用何種教學模式，何種教法，都應以促使學生的身體和精神發(fā)展為前提，因為“生活的詩意，在于一個人精神因素和身體因素的交融和平衡”。

四.遵循“樂學”原則，使課堂成為一片樂士。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)以教師為中心，忽視學生的主體作用，課堂教學程式化、強制化、訓練化;教師統(tǒng)得過死，且教法呆板，條條框框，千篇一律，學生是“身順而心違”地練習。要改變這一現(xiàn)象，使學生喜學、樂學，又讓其知道學習的目的和意義。在課堂教學中應從以下兩方面著手：

1.建立新型的師生關(guān)系。要改變“嚴肅有余，活潑不足”的課堂教學，真正引導學生“樂學”，建立新型的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師要清楚地認識到，教師是在教育學生，教師既可以是學生的導師，又可以是學生的伙伴，還可以是學生的聽眾。其實，教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合，統(tǒng)一在同一教學目標上，同一教學過程中，就構(gòu)成了新型的教師與學生的關(guān)系——“合作”關(guān)系。只有認識到這一點，才能真正使教學民主化，使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內(nèi)在動機和求知欲望才得以誘發(fā)，他們的積極性、主動性才得以充分發(fā)揮，教學效果必然增強。如果教師整天怒目圓睜，盛氣凌人，目空一切，聲色俱厲，或萎靡不振，情緒低落，誰還愿意接近呢？學生不是望而生畏，就是望而生厭，還談什么樂趣？談什么配合？教育的成功又從何談起呢？

2.教學過程生動有趣，吸引學生“樂學”。在以往的課堂教學中，“訓”、“練”的過程占了主導，“學”和“玩”的因素均受到輕視甚至排斥，因此，“訓練化的教學”難免帶有僵硬和枯燥的缺陷，鑒于此，教師應不斷改進教學過程，使其最大限度地有助于學生擺脫陳規(guī)陋習，給學生“學”和“玩”的時間。

總之，應該真正使課堂成為一片樂士，變“要你學”為“我要學”，使學生感到課堂上的每一分鐘都是一種享愛，讓他們的個性得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展，達到強身、健體、育心的目的。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學校）