農(nóng)村地區(qū)語文課程資源開發(fā)芻議

李全忠

內(nèi)容摘要：開發(fā)、利用語文課程資源，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，廣大農(nóng)村地區(qū)，開發(fā)好語文課程資源具有重要意義，也具有得天獨(dú)厚的條件。不妨從以下幾方面入手：一、發(fā)掘源遠(yuǎn)流長、深厚豐富的人文積淀。二、發(fā)掘文化傳統(tǒng)、文化名人等人文資源。三、利用社會(huì)實(shí)踐資源，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。四、充分發(fā)掘農(nóng)村優(yōu)美獨(dú)特的自然風(fēng)光的陶情冶性作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 語文教學(xué) 課程資源 開發(fā)

美國著名教育家華特曾經(jīng)說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這就告訴我們，語文學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于教材、課堂、學(xué)校等有限的教學(xué)資源中去，應(yīng)該在堅(jiān)守語文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的基礎(chǔ)上，將語文學(xué)習(xí)延伸到無限廣闊、豐富多彩的生活中去，將語文學(xué)習(xí)與生活感悟、熏陶、實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中去認(rèn)識、感悟生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文。這就需要廣大語文教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活（包括現(xiàn)實(shí)生活與歷史生活）緊密結(jié)合，充分挖掘生活中蘊(yùn)含的豐富多彩的語文學(xué)習(xí)資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文能力?！边@段論述表明，開發(fā)利用語文課程資源也是語文課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，其意義毋庸置疑。那么，如何將語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，有效開發(fā)生活中的語文課程資源呢？尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)、西部地區(qū)，如何將語文課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，開發(fā)豐富多樣的生活中蘊(yùn)藏的豐富多彩的語文課程資源，是一個(gè)極有價(jià)值的研究課題，這將對促進(jìn)我國教育發(fā)達(dá)與落后地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的教育均衡化、協(xié)調(diào)化、一體化發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前新課改向全面、縱深發(fā)展，具有重要意義。

眾所周知，我國當(dāng)前社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、教育方面盡管已有了舉世矚目的成就，但東部沿海與西部內(nèi)陸地區(qū)、發(fā)達(dá)城市與落后農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)方面的差距并未顯著縮小，教育方面的差距依然很大，東西、城鄉(xiāng)的二元對立格局依然難以打破。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，本文中特指發(fā)展相對滯后，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困的邊、遠(yuǎn)、窮、老、山區(qū)和我國的西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)、環(huán)境的偏遠(yuǎn)閉塞，導(dǎo)致教育的相對落后也是有目共睹的。而占人口較大比重、幅員廣大的教育落后地區(qū)，勢必影響中華民族文化素質(zhì)的整體提高，影響我國現(xiàn)代化建設(shè)、民族復(fù)興的進(jìn)程。提高這些地區(qū)的教育教學(xué)水平，促進(jìn)人口素質(zhì)的提高，是黨和政府十分關(guān)注和亟待解決的問題，也是這些地區(qū)廣大教師為之奮斗的目標(biāo)。當(dāng)前大力實(shí)施的精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，雖成效巨大，但仍然任重而道遠(yuǎn)，教育的精準(zhǔn)扶貧，更需要這些地區(qū)的廣大一線教師，自力更生、因地制宜，闖出一片新天地來。

我們知道，這些落后、偏遠(yuǎn)、閉塞的廣大農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)設(shè)備、手段比較落后，教育教學(xué)資源比較匱乏，教育投入嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著我們教育教學(xué)水平的提高，特別是自然科學(xué)學(xué)科，這特別需要借助外部因素，大力改善辦學(xué)條件去解決;但是作為人文學(xué)科的語文教學(xué)，我們一線教師應(yīng)盡可能開發(fā)這些地區(qū)的人文資源，自然地理景觀資源，以培養(yǎng)這些地區(qū)學(xué)生的人文精神、語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高其語文水平。

那么這些地區(qū)有哪些人文資源、自然地理景觀資源可以開發(fā)利用，以促進(jìn)語文課程的實(shí)施，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展、能力的提升呢？不妨從以下幾個(gè)方面入手，去開發(fā)無限豐富的語文課程資源。

一.發(fā)掘源遠(yuǎn)流長、深厚豐富的人文積淀

中華民族五千年文明史，有著源遠(yuǎn)流長深厚的人文積淀。勤勞儉樸，艱苦奮斗，不屈不撓的堅(jiān)韌精神;團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，相互扶持，扶危救困的傳統(tǒng)美德;尊老愛幼，善惡分明的質(zhì)樸情感等等，都是我們寶貴的精神財(cái)富，我們必須繼承，加以開發(fā)，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。生于斯，長于斯的學(xué)生，較為貧苦的生活，使他們得到了鍛煉，他們或多或少具備了吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因此教師在教學(xué)中要充分利用這些有利因素，激發(fā)他們“身無半文，心憂天下”的志趣，確立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，用“為中華崛起而讀書”的精神力量，克服條件差的困難，用博聞強(qiáng)識、刻苦努力去彌補(bǔ)教學(xué)媒體、教學(xué)條件的不足。

二.發(fā)掘文化傳統(tǒng)、文化名人等人文資源

悠久的文化傳統(tǒng)，大多出身農(nóng)村的文化名人，是這些地區(qū)可貴的人文資源。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，廣大的勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文明，出現(xiàn)過數(shù)以千計(jì)的文化名人和多種文化、文學(xué)流派。從古代的孔夫子到現(xiàn)代的魯迅，這些文化名人大多出身于農(nóng)村，留下無數(shù)名人文化遺址，現(xiàn)在大多數(shù)成了文化旅游勝地。比如山東曲阜有孔廟，湖南汨羅有屈原祠，四川成都有杜甫草堂，而浙江簡直就是一部近代文學(xué)史。這些文化名人遺事遺址，都是中華民族豐富的人文營養(yǎng)。這些地區(qū)的語文教師就可以充分利用這些人文優(yōu)勢，讓學(xué)生在游覽考察的進(jìn)程中得到滋養(yǎng)。登泰山領(lǐng)略孔子“登泰山而小魯”的體驗(yàn);游汨羅去緬懷屈原，受其“忽奔以先后兮，及前王之踵武”的獻(xiàn)身君國的教育，學(xué)習(xí)其“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的探索精神;登岳陽樓去體驗(yàn)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。教師在教學(xué)中結(jié)合課文進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既從現(xiàn)實(shí)中得到求知的滿足，又能從發(fā)展中得到人文精神的積累。

三.利用社會(huì)實(shí)踐資源，接受傳統(tǒng)文化的熏陶

生活在貧困地區(qū)的學(xué)生，雖然生活、受教育的條件較發(fā)達(dá)地區(qū)要差，但由于客觀條件的關(guān)系，使他們有更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

生活條件的艱苦，尤其是生活在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生往往要利用周末、節(jié)假日、寒暑假參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，特別是農(nóng)忙時(shí)期，勞動(dòng)便成了他們的一門必修的課程。在勞動(dòng)中，他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了切身的體會(huì)，對歷史上“富人一席酒，窮人半年糧”，“孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎”的貧富懸殊和封建統(tǒng)治階級的橫征暴斂的認(rèn)識會(huì)更深刻，對勞動(dòng)人民勤勞儉樸的美德以及對他們的感情會(huì)更貼近，也會(huì)激發(fā)他們“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，提醒他們認(rèn)識“年與時(shí)馳，意與日去”的危機(jī)，抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同時(shí)通過參加生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)技能也會(huì)得到一定的提高，這能寓教于勞動(dòng)之中。目前我國很多城市的中學(xué)生把參加社會(huì)實(shí)踐作為必修課，其目的不是顯而易見嗎？