學前教育音樂課程多維內涵構建的思考

王冬霞

摘要：音樂課程教學作為學前教育的重要組成部分，與其他課程教學不論是教學理論方面，還是教學實踐方法上都存在一定差異，因此幼兒教師需要結合學前幼兒的身心發(fā)展特點，構建多維內涵的音樂課程，為學生營造良好的教學環(huán)境和氛圍，促使和幫助幼兒養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，從而為步入小學階段學習奠定良好的基礎。對此，本文首先了解多維內涵音樂課程構建對學前教育的重要性，其次分析現(xiàn)階段學前教育音樂課程多維內涵構建過程中存在的主要問題，最后給出提高學前教育音樂課程多維內涵構建的有效措施。

關鍵詞：學前教育 ? 音樂課程 ? 多維內涵 ? 構建方式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0117-02

一、多維內涵音樂課程構建對學前教育的重要性

（一）符合學生的身心發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

目前，在新課改教育成果不斷深入發(fā)展的時代背景下，學前教育在素質教育中也凸顯著越來越重要的作用，通過在學前教育中采用多元化的教學模式，讓學生成為課程教學的中心，突破傳統(tǒng)學前教育以教師為主體和中心的模式的束縛，這不僅有助于促進幼兒的身心發(fā)展，同時有助于培養(yǎng)和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而激發(fā)學生對不同學科的學習熱情。在學前教育音樂課程的教學中，通過構建多維內涵音樂課程來為學生創(chuàng)建良好的學前音樂課堂氛圍，不斷優(yōu)化學生的音樂知識理論結構，激發(fā)學生學習音樂知識的熱情，進而更好的進行系統(tǒng)化的音樂知識學習，為學生進入素質教育階段奠定良好的基礎。

（二）有助于促進學生綜合身心素養(yǎng)的全面發(fā)展

在新的教育改革和時代背景下，學前教育作為素質教育前期的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生綜合身心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可替代的推動作用，因此在學前教育課程開展的過程中，教師需要結合這一階段幼兒身心發(fā)展需求，為學生構建多維內涵的音樂課程，打破傳統(tǒng)單一化的音樂課程教學模式的束縛，為學生營造良好的學前音樂教學環(huán)境。與此同時，在實際的教學中教師需要做好多維內涵音樂教學與傳統(tǒng)音樂教學內容的區(qū)分工作，并通過開展多樣化內涵音樂課程實踐活動，來不斷激發(fā)學生學習音樂知識技能的積極性，促使學生綜合身心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展提升[1]。

二、現(xiàn)階段學前教育音樂課程多維內涵構建過程中存在的主要問題

（一）對多維內涵音樂課程缺乏正確的認知

受傳統(tǒng)因素的影響，我國在學前教育對多維內涵音樂課程構建教學方面缺乏足夠的認知，大部分的音樂課堂教學活動的開展都是以教師為中心和主體展開的，基于幼兒身心發(fā)展特點，在傳統(tǒng)單一的音樂教學環(huán)境下，學生對于音樂理論和技巧學習的興趣和積極性并不是很高，從而導致出現(xiàn)學前教育中多維內涵音樂課程的教學質量和整體效果不高的問題[2]。

（二）學前幼兒教師的綜合素養(yǎng)能力不高

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，為了滿足社會經(jīng)濟對多樣化人才發(fā)展的需求，諸多音樂課程教學被安排進入了學前教育階段，希望以此來幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)能力。然而，在學前教育多維內涵音樂課堂教學的過程中卻普遍存在幼兒教師綜合專業(yè)素養(yǎng)能力不高的問題，嚴重影響著學前教育多維內涵音樂的教學質量的提升。而造成幼兒教師綜合專業(yè)素養(yǎng)能力不高的原因主要包括以下幾點：第一，教師對于音樂課程多維內涵構建認識不足，在實際的教學中沒有結合幼兒身心發(fā)展特點制定科學的音樂教學內容，從而導致學生對多維內涵音樂課程的興趣并不是很高。第二，大部分學前教師的音樂素養(yǎng)能力不高，很多音樂教學內容大多源于教材或者網(wǎng)絡流行音樂，教學內容缺乏一定的內涵性，久而久之，就會使學生逐漸對中國傳統(tǒng)音樂文化的興趣降低，從而大大降低多維內涵音樂在學前教育階段的教學效果和質量[3]。

三、提高學前教育音樂課程多維內涵構建的有效措施

（一）構建科學的學前教育多維內涵體系，增加中國音樂文化在學前內容的比重

構建科學的學前教育多維內涵音樂體系對于學前教育音樂課堂的整體教學質量的提升有著十分重要的作用，對此這就需要在學前教育的實際的教學中了解幼兒教育專業(yè)的需求，為學生營造良好的多維音樂教學環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學生音樂多維內涵學習的熱情，幫助和培養(yǎng)學生形成良好的音樂素養(yǎng)文化基礎。與此同時，在學前教育的教學中也需要做好增加中國傳統(tǒng)民族音樂文化內容的教學比重增加工作，其不僅有助于學生熟練和了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂文化，同時對于提高幼師的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和愛國主義精神，為更好的從事幼兒音樂教育奠定良好的思想文化基礎。例如，某學校在學前教育的音樂課程開展過程中，就結合實際的教學需求并將多樣化的中國傳統(tǒng)民族音樂融入其中，在樂理和視唱音樂課程教學環(huán)節(jié)中讓學生了解和熟知更多的傳統(tǒng)民族音樂文化，幫助學生培養(yǎng)和樹立科學的音樂藝術世界觀和價值觀，從而為我國幼兒學前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，同時也為進一步推動我國民族音樂文化的發(fā)展奠定良好的基礎[4]。

（二）注重和加強世界多元音樂文化內涵的教學

在當前中西方音樂藝術文化不斷發(fā)展融合的時代背景下，音樂教育的多元化發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢和潮流，而學前教育的主要目的是為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師，因此，在學前教育多維內涵音樂教學活動的開展過程中，需要多選取一些符合學生和幼兒身心發(fā)展的世界多元音樂文化作品，同時采用多樣化的教學模式和教學方法，讓學生更多的了解和掌握更多的世界音樂流派和音樂文化。與此同時，在學前教育中也需要注重加強對于學生的音樂理論知識和實踐相結合的教學活動，幫助學生掌握更多的幼兒音樂教學技巧，促使自身綜合專業(yè)素養(yǎng)能力的不斷提升。例如，在學前教學《聲樂》課程的教學活動中，為了幫助學生熟悉和學習不同國家和地區(qū)在兒童音樂文化上的差異，掌握更多的美聲、原生態(tài)和民族通俗音樂唱法的不同，通過對世界各國的音樂作品進行比較學習，從中掌握音樂作品的文化內涵，促使學前教育教學質量整體提升。例如，在學前教育《聲樂與視唱》的課堂教學中，可以將中國的傳統(tǒng)音樂《茉莉花》與西方傳統(tǒng)的音樂《茶花女》進行多視角比較分析，從歷史、人文、美學等方面分析音樂作品的文化內涵，從而幫助學生掌握更多音樂內涵文化知識素養(yǎng)，為將來更好的從事幼兒學前教育事業(yè)奠定良好的基礎[5]。

（三）不斷優(yōu)化學前教育音樂世界文化模式

受傳統(tǒng)音樂文化教學因素的影響，我國在學前教育階段對多維內涵音樂文化不論是在教育方式上，還是在教學模式上都存在諸多的不足之處，嚴重影響著學前教育整體教育教學質量的提升。因此改善這一現(xiàn)狀就需要在實際的教學中結合音樂表演藝術教學需求，制定科學的音樂文化教學模式，為學生營造音樂實踐與音樂文化內涵相結合的教學環(huán)境，從而促使學生的整體音樂文化素養(yǎng)分析能力不斷提升，實現(xiàn)學前教育多維內涵音樂課程教學質量實現(xiàn)量變到質變層次的飛越。例如，在學前教學音樂作品鑒賞學習的過程中，對于作品的選取不能僅僅局限于名曲，還應當選擇具有中國民族地方特色的音樂作品來進行融合性的鑒賞，并通過融合比較來體驗和感悟不同音樂文化作品的魅力和內涵，從而最大限度地發(fā)揮多維內涵音樂在學前教育中的優(yōu)勢，達成學前教育教學質量和效果顯著提升的目標。

四、結語

綜上所述，在新時代的教育改革背景下，社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展對于教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，然而，現(xiàn)階段在我國學前教育過程中還存在著諸多的問題，尤其是在音樂課程的教學過程中，因此為了改善和解決社會發(fā)展對于幼兒音樂人才的需求，就需要在實際的教學中結合教學需求，幫助學生掌握更多的音樂理論知識和素養(yǎng)技能，從而為將來更好的從事幼兒音樂教育事業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索[J].大眾文藝，2012，（21）.

[2]林紅.學前教育音樂課程多維內涵構建的思考與探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，（01）：117-120.

[3]張愛華，曉黛.幼兒園課程改革的文化訴求——華東師范大學朱家雄教授訪談錄[J].教育導刊：幼兒教育，2007，（02）：7-11.

[4]管建華.21 世紀初：世界多元文化音樂教育和音樂人類學在中國[J].音樂藝術，2009，（01）：127-137.

[5]林紅.試析學前教育專業(yè)鋼琴課程改革中的文化價值取向[J].美與時代，2010，（11）：68-70.