新課程與音樂情感的培養(yǎng)

秦凝艷

摘要：音樂審美教育具有情感性特征，它使受教育者通過親身的情感體驗，達到以美感人，以情動人的目的。初中音樂課堂教學中的審美情感教育是音學教育的重要內(nèi)容?？梢猿浞职l(fā)掘音樂教材中的審美因素，激發(fā)情感體驗;在初中音樂課堂教學中注重情感投入，以情激情;優(yōu)化初中音樂課堂教學實踐，深化學生的審美情感體驗;用藝術(shù)的魅力多層次、多角度、多維度豐富學生的審美情感體驗，實現(xiàn)“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”的教育目標。

關(guān)鍵詞：初中音樂 ? 課堂教學 ? 審美 ? 情感 ? 學生

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0087-02

《音樂課程標準》的基本理念是把“以音樂審美為核心”放在首位，并指出：“音樂課的基本價值在于通過審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)?！盵1]初中學生處于青春期，對審美有了強烈的要求和追求，但審美情感方面的素養(yǎng)缺乏科學性和鑒別性，非常懵懂，只具備了感性認識，并且泛泛多變，需要正確的引導和科學的學習。所以，在初中音樂課堂教學中可以注重對學生審美教育的培養(yǎng)，引導他們和諧的成長。《音樂課程標準》把“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程“總目標”的重要內(nèi)容?？梢?，初中音樂課堂教學是離不開情感這一因素的。通過學生豐富的情感體驗，打開智慧，激發(fā)思維，提升學生的人文素養(yǎng)形成對美的認識和追求。初中音樂的審美教育無疑要把審美情感教育的任務(wù)放在首位，所以初中音樂教師肩負著對學生審美情趣和人文素養(yǎng)科學正確全面發(fā)展的責任。音樂審美教育具有鮮明的情感性特征，它使受教育者通過親身的情感體驗，感染了一定的情緒，產(chǎn)生情感共鳴，形成積極的審美評價，使思想得到陶冶，達到以美感人，以情動人的效果。那么，教學中如何培養(yǎng)學生的審美音樂情感呢？筆者結(jié)合課堂實踐，談些個人的體會。

一、充分發(fā)掘音樂教材中的審美因素，激發(fā)情感體驗

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂本身具有自律美，它以優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、豐富的和聲等構(gòu)建美的形象，以其特有的情感打動人，激發(fā)人的情感。音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。如從“鮮花調(diào)”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的民歌《茉莉花》，各地方形成了不同的特色，抒發(fā)了不同的情感。北方《茉莉花》高亢、激越;南方《茉莉花》清新、柔美。教學中，教師應(yīng)善于挖掘音樂作品中豐富的情感內(nèi)涵，引起學生強烈的情感共鳴。例如在《長江之歌》一課的教學中，筆者先讓學生談一談在現(xiàn)實生活中對母親河的了解，接著聆聽樂曲旋律，自由發(fā)揮想象，用語言來描繪樂曲中的長江。然后要求學生配合樂曲旋律朗誦歌詞，通過快與慢、強與弱、高與低、長與短、平靜與激動等各種因素的感受，來表達作品的情感。同學們深深地被樂曲中起伏跌宕、激情澎湃的旋律所震撼，層層遞進的感受到母親河熱情而雄偉的氣勢。學生演唱時，自然的流露出了對長江的贊美之情。所以，歌曲內(nèi)容、時代背景是學生情感體驗的源泉。通過挖掘音樂教材中的審美因素，激發(fā)學生的情感體驗，有效實現(xiàn)了學生涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操的教育目標。

二、在初中音樂課堂教學中注重情感投入，以情激情

初中音樂課堂教學要“以音樂為本，以學生為本，要鮮明地彰顯出以美育人”的獨特價值。[2]情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，也是進行審美教育的關(guān)鍵因素。音樂教育家達爾克羅茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力的過程，不如說是情感的過程?！苯處熓桥囵B(yǎng)學生審美情感的橋梁，是學生與音樂之間溝通的翻譯。教師把音樂美的音符鮮明、生動、形象地敲擊出來，引導學生欣賞，讓學生接受審美情感的感染和熏陶，進行審美情感的激發(fā)和教育，促進學生的積極發(fā)展。教師在教學中不僅可以將蘊含在作品中的情感向?qū)W生傾訴，讓學生體驗，也可以讓學生自己去體驗和感受。而且，初中音樂生態(tài)課堂注重學生的自我發(fā)現(xiàn)，親自感悟，獨自體驗，突出學生的主體地位，促進學生的積極發(fā)展。教師的深情示范是最具魅力的教育，可以讓學生自主感悟和內(nèi)化，幫助學生獲得情感體驗;也是進行審美情感教育和提升人文素養(yǎng)的有效途徑。如果教師在教學過程中缺乏真情投入，即使有過硬的演唱和演奏技能，也很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師豐富的情感表達，是激發(fā)學生學習動力的精神力量。比如教師在用葫蘆絲吹奏《月光下的鳳尾竹》時，如果沒有營造出一種讓人陶醉的情境，學生又怎能“欣賞”到傣族那迷人的孔雀舞呢？所以，教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真誠，以深入人心的情感投入進行教學，才能使學生產(chǎn)生心理共鳴，達到“動之以情，以情激情”的效果。

三、優(yōu)化初中音樂課堂教學實踐，深化學生的審美情感體驗

《音樂新課標》中強調(diào)：要注重在音樂實踐過程中培養(yǎng)學生的情感體驗。詞曲作家創(chuàng)作的音樂作品，在思想上蘊含了深刻的涵義，它是以具體載體來表現(xiàn)某種情感的。歌曲詞義、時代背景賦予音樂內(nèi)容的確定性更為情感體驗提供了寬廣的通道。在初中音樂生態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)一種與音樂情感相和諧的實踐活動，促進學生的情感投入，深化他們的審美情感體驗。幫助學生了解作品的時代背景，理解音樂的內(nèi)涵，引導學生尋覓審美情感的源頭，容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)內(nèi)心真切的情感體驗。如果缺乏這一步，學生就只能是對音樂進行感性的體驗，內(nèi)心思想不參與，缺乏精神活力，審美情感體驗淺表化，不深刻，易轉(zhuǎn)移，甚至忘記。我們要優(yōu)化課堂教學實踐，引導學生對音樂作品的主動參與，積極思考，激發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的審美情感，促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面的發(fā)展。所以，老師在課堂教學中需開展廣泛多樣、生動活潑的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生對音樂情感和自己內(nèi)心情感的表達能力，引導學生把音樂情感和自己的情感融為一體，并能動的表達出來。在音樂活動中，我們經(jīng)常用歌表演、編配歌詞、打擊樂伴奏、律動等來加深學生對歌曲的理解，讓他們更好地體驗音樂、表現(xiàn)情感。音樂是情感的藝術(shù)，情感是音樂的本源。在實踐活動中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情感相和諧的氛圍，學生的情感會很快的投入，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。針對這種情況，筆者根據(jù)歌詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種與之相應(yīng)的情境，讓學生更好地體驗音樂、表現(xiàn)音樂。

四、用藝術(shù)的魅力多層次、多角度、多維度豐富學生的審美情感體驗

羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！鼻楦懈嗟貋碜杂趦?nèi)心的體驗?，F(xiàn)實生活中，音樂常常與其他藝術(shù)門類，如詩歌、戲劇、舞蹈、影視、美術(shù)等結(jié)合在一起，這些藝術(shù)門類所表達的形象，大都具有視覺的可感性或文學的語義性，恰好與音樂情感表達的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的非具象性相互補充。波蘭音樂美學家卓菲亞·麗莎說過：“音樂較其他藝術(shù)更為強烈地傾向于同其他類型的藝術(shù)相結(jié)合，特別是同語言的、舞蹈的、戲劇等藝術(shù)相結(jié)合，從而使音樂作品中所表現(xiàn)的情感內(nèi)容能更加明確，使這些內(nèi)容同其客體的聯(lián)系更加鮮明。”要“找到真正有利于所有學生健康成長的普遍性的審美元素并加以汲取?！盵3]所以，在欣賞呂其明的管弦樂合奏《紅旗頌》前，筆者先播放《紅旗頌》的成品舞蹈，要求學生注意演員的表情和激情。在舞蹈演員肢體語言的描繪中，加深了學生對樂曲內(nèi)涵的理解。學生直觀的感受了革命烈士用生命和鮮血迎來了新中國的成立，增添了學生對歷史的一份凝重感和敬畏感。再結(jié)合著名畫家董希文的油畫《開國大典》，通過師生之間對油畫結(jié)構(gòu)和色彩的分析，展望新中國的輝煌前景。在本課中，融合相關(guān)舞蹈和美術(shù)，不同程度地刺激了學生的感官，使他們無不沉浸在歷史的特定意境中，從而激發(fā)他們內(nèi)在的愛國主義情感。同時，學生也領(lǐng)悟到更多藝術(shù)的魅力。但要注意的是：無論結(jié)合任何一種藝術(shù)形式，一定要以音樂為主并建立聯(lián)系，做到綜合有“度”。

此外，在初中音樂課堂中對學生音樂審美情感的培養(yǎng)，還需關(guān)注他們在生活中情感的積累和沉淀，豐富學生的生活閱歷和知識結(jié)構(gòu)，讓學生的情感表現(xiàn)更為真實、更為生動、更有內(nèi)涵?？傊诔踔幸魳氛n堂教學中進行審美情感的培養(yǎng)，需要每位音樂教師不懈地努力和積極地探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[3]浦利華.音樂審美教學中的普適性審美特征闡釋[J].中國音樂教育，2017，（09）：18-22.