拼圖閱讀在英語閱讀教學中的運用

楊燕榮　王慶玲

【摘要】學生的閱讀意愿對英語閱讀教學存在較大的影響，其中拼圖閱讀就是一個能夠較好地提升學生閱讀意愿的教學方法。拼圖閱讀是以合作學習為課堂教學方式，因此能夠活躍課堂氣氛，調動每個學生的積極性、發(fā)展學生自主學習及合作的能力。本文以一節(jié)閱讀課為例闡述拼圖閱讀的教學模式在初中閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】拼圖閱讀;英語閱讀課;合作學習

【作者簡介】楊燕榮，女，漢族，云南師范大學外國語學院2017級學科教學（英語）非全日制教育碩士，文山市馬關縣南撈鄉(xiāng)中心學校教師;（通訊作者）王慶玲，云南師范大學外國語學院教授。

一、引言

拼圖閱讀教學模式就是把拼圖游戲的方法和理念與閱讀教學相結合的一種教學模式。20世紀70年代， 利奧特·阿倫森（1978）首次提出了拼圖教學模式。這是一種有效的合作學習方式，能降低閱讀難度，激發(fā)興趣， 培養(yǎng)學生的語言交際能力，使學生積極投入閱讀并培養(yǎng)學生的批判思維。

拼圖閱讀教學的核心教學步驟如下：首先，教師根據(jù)文本體裁或以自然段落為單位進行任務設計和布置，或以文章的不同側面和不同發(fā)展階段為主線進行任務設計和布置。在教師規(guī)定的時間內，學生先各自完成閱讀任務，然后在小組內向其他組員匯報自己的任務完成情況，并認真傾聽他人的匯報，在交流的過程中可以向他人提問，也要做好回答他人問題的準備。

本文以仁愛版《英語》七年級下冊第八單元Section C 部分的閱讀課 the Spring Festival為例，分析拼圖閱讀的教學模式在英語閱讀課中的運用。

二、拼圖閱讀案例分析

本案例的文本的材料主題為春節(jié)，全文主要以春節(jié)前、除夕、年初一為時間線索講述中國人過春節(jié)的習俗。文章的結構清晰，具有連續(xù)性，但是對于初一年級的學生來說這篇文章較長，存在一定的難度。因此采用拼圖教學的方式進行學習有助于幫助學生克服閱讀的恐懼心理，增強學生的閱讀意愿。小組合作交流的方式可以提高學生的交際能力、學習能力和批判思維能力。

1.導入階段。教師先給學生播放一段與春節(jié)相關的視頻以激活學生的春節(jié)背景知識，引發(fā)學生的閱讀興趣。然后教師提問：What do people usually do in the Spring Festival？

設計意圖：通過視頻的形式導入本節(jié)課的主題，激發(fā)學生的學習興趣，同時視頻的內容能夠介紹春節(jié)的背景知識。

2.讀前階段。采用頭腦風暴的形式，給學生兩分鐘的時間進行討論，然后請同學回答：What do people usually do in the Spring Festival？ 教師根據(jù)學生的回答以PPT的形式呈現(xiàn)相關活動的圖片和英語表達，自然引入新詞教學。

設計意圖：發(fā)散學生的思維，同時評估學生對春節(jié)的背景知識的了解程度。幫助學生掃除閱讀中的詞匯障礙和表達障礙。

3.讀中階段。第一步：scanning。讓學生掃讀文章，以小組合作的形式畫出文章的結構，并向其他小組展示。

設計意圖：以圖的形式來表達出文章的結構，有利于提高學生的邏輯思維能力和語篇意識。同時也為下一步根據(jù)文章結構分配閱讀任務的教學活動做了準備。

第二步：jigsaw reading。 根據(jù)文章的結構將學生分為三個小組，以分配閱讀任務。第一小組閱讀春節(jié)前的部分，第二小組完成除夕的部分，第三小組完成年初一的部分。各組通過交流完成相應部分的表格，并根據(jù)老師所給的問題進行討論。

設計意圖：

在小組合作中，每個小組成員都進行閱讀，然后在組長的主持下，輪流進行匯報交流。在這樣的合作學習中，學業(yè)水平相對較高的學生在討論過程中可以給其他同學提供文本理解和語言表達上的幫助。對于一些發(fā)散性思維的問題，學生們不放過任何一次切磋的機會。在這樣的討論中，學生會對教材文本的內容和內涵有更深一步的思考。這樣，學生的合作能力、溝通能力以及發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)與提高。

4.讀后階段。完成小組寫作任務：假如你在一個美國家庭做交換生，在圣誕節(jié)的時候他們請你介紹一下你最喜愛的中國節(jié)日，你會如何向他們介紹？請據(jù)此情景寫一篇作文，并在完成后進行互評互改。

設計意圖：閱讀是寫作的準備，通過情景的創(chuàng)設引導學生從閱讀過渡到表達個人觀點，將自己的想法和閱讀的收獲以書面的形式表達出來提高學生的語言運用的能力。

三、結語

拼圖閱讀把枯燥的閱讀文本變成生動有趣的拼圖活動，兼具娛樂性和啟發(fā)性，尤其在完成難度較大的閱讀任務時有著突出的效果。任務的合理分割增強了同學們的自信心，能夠調動學生學習積極性。拼圖閱讀培養(yǎng)了學生的溝通能力，在合作交流中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維、批判思維和合作意識。在采用拼圖閱讀的教學模式時，教師應該選擇難度適中的文本，同時文本材料要有助于學生理解文本的內涵。在任務分配時應該保證閱讀任務的公平。任務的設計要兼顧學生已有的知識和認知水平，使任務設計有梯度，有助于學生理解文本的主題、語境。在采用拼圖閱讀的方法來進行英語閱讀課的教學時，教師應對學生的表現(xiàn)給予及時反饋同時還應對文本進行總結以提升其內涵。

參考文獻：

[1]Aronson， E. Blaney， N. Stephin， C. etc. The Jigsaw Class room[M].Beverly Hills， CA： Sage Publishing Company，1978.

[2]上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語學科名師培訓基地，高中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2010.