試談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語的以“讀”促“寫”

【摘要】目前小學(xué)英語的寫作存在著千篇一律、語病頻出、缺乏思維過程等問題。文章基于核心素養(yǎng)理念，以指導(dǎo)學(xué)生的英語課內(nèi)外閱讀來提高學(xué)生的英語寫作能力，并在此過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);以“讀”促“寫”;遷移;續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】夏莉莉（1981.10-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，小學(xué)英語專業(yè)，研究方向：小學(xué)英語閱讀與寫作。

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語以‘讀促‘寫的實(shí)踐研究”（編號(hào)：16122135）的研究成果，主持人：夏莉莉。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，小學(xué)生要達(dá)到的二級(jí)寫作技能包括能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作存在一定的問題，如句子數(shù)量能達(dá)到要求，但無法根據(jù)提示有效組織語言，僅僅照搬教材中的個(gè)別句子，寫出的短文缺乏個(gè)性，千篇一律，而有自己思想的寫作卻常常出現(xiàn)語病。這樣的寫作，不利于中小學(xué)英語寫作的銜接，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即對(duì)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)。究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)寫作話題缺乏興趣、寫作語料輸入單一、寫作活動(dòng)缺乏有效的組織。

針對(duì)問題筆者開展了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語“以”讀促“寫”的實(shí)踐研究，即基于核心素養(yǎng)理念，以指導(dǎo)學(xué)生的英語課內(nèi)外閱讀來提高學(xué)生的英語寫作能力，并在此過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，除了教材閱讀以外，選擇內(nèi)容健康向上、有正確價(jià)值引導(dǎo)和文化滋養(yǎng)的讀物，使學(xué)生在閱讀中得以補(bǔ)充知識(shí)、訓(xùn)練思維和拓寬視野。因?yàn)檠芯勘砻鳟?dāng)閱讀與寫作出現(xiàn)某種形式的一致時(shí)，用英語進(jìn)行寫作就會(huì)變成自動(dòng)化。

一、以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作意愿

為豐富學(xué)生的寫作素材，我們除了可以引進(jìn)與教材有關(guān)聯(lián)的課外繪本外，還可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本再構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，在豐富多元的閱讀活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)。

例如譯林版《英語》（下同）五年級(jí)下冊(cè) Unit3 Our animal friends一課，文中四位學(xué)生分別就自己的動(dòng)物朋友的身體部位以及它們能做的事來介紹它們。文本語言簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生無法切身體會(huì)到小主人對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。為此，筆者增加了文中人物為自己的動(dòng)物朋友做海報(bào)宣傳并投票的主題活動(dòng)。通過QQ空間、微信小視頻等形式來呈現(xiàn)動(dòng)物的視頻和圖片，并通過增加介紹動(dòng)物和主人在一起生活、一起玩耍的細(xì)節(jié)語言來激活學(xué)生的切身體驗(yàn)，最后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圖文并茂的海報(bào)，宣傳自己喜愛的動(dòng)物朋友。人文情感的真實(shí)體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)有效的驅(qū)動(dòng)力。

二、以閱讀遷移寫作技能

小學(xué)英語寫作還是需要從基礎(chǔ)的模仿開始的。在仿寫的過程中，教師應(yīng)把模仿置于不同的語境中，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此外教師不僅要關(guān)注閱讀文本的句型教學(xué)，更要關(guān)注整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)形式，以及語句之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)形式，將閱讀所得遷移到寫作中去。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day一課中，我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息以及完成活動(dòng)的頻率副詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間線索以及Mike一天的活動(dòng)，關(guān)注頻率副詞并且在文章的留白處幫助Mike添加頻率副詞。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，隨后引導(dǎo)他們遷移方法，在寫自己一天的活動(dòng)之前畫出自己的思維導(dǎo)圖并添加在閱讀中抓取的關(guān)鍵信息搭建寫作的提綱。在閱讀中除了詞句教學(xué)外，教師若有意識(shí)的多一些文本寫作形式的指導(dǎo)，就能引導(dǎo)學(xué)生從詞句的背誦轉(zhuǎn)向語言邏輯和語篇意識(shí)的形成，從而提高他們的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、以閱讀激發(fā)寫作創(chuàng)意

引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己文本解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或獨(dú)到的見解，并發(fā)揮想象，對(duì)故事、對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編或續(xù)寫，可以就文本的某一環(huán)節(jié)，也可以是文本的開頭或結(jié)尾。

例如，課外繪本《Home is best》講述的是鸚鵡Mr Parrot 離開自己的舊房子開始尋找新房子的故事。本課的主要句型為This /That place looks nice/good/all right/beautiful. I like this place. I want to move in /live here/there. It can be my new house. But it is too... . 在經(jīng)歷過多次不合適的房子后，筆者隱去了結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生或依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)繼續(xù)續(xù)寫故事，如That place is nice. I want to live there. But it is too slippery.或發(fā)揮想象編出故事結(jié)局，如My old house is warm and clean.I love my old house.讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)或者改編，這就將知識(shí)掌握推至能力習(xí)得這一層面。這樣的猜測(cè)或改編不是毫無依據(jù)的，而是在語篇的理解中完善語言，在這一過程中關(guān)注語言文字，指向表達(dá)運(yùn)用。

在以“讀”促“寫”活動(dòng)中，除了教師在解讀閱讀文本時(shí)有意識(shí)的指向?qū)懽骰顒?dòng)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下，開展更具個(gè)性的寫作活動(dòng)，如讀后感、好書推薦、自編繪本等。以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，在推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.