思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用探究

【摘要】在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性的通用語言，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學校教育中，教師也加大了對英語教學的重視力度，積極采用多樣化的教學方式和手段開展教學活動，力求使英語教學的質(zhì)量和效率得到有效改進和提升。思維導圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學輔助工具在教學中的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖耍疚膹墓P者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

【作者簡介】王正飛 ，江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中。

思維導圖是一種可視化的思維分散工具，它以圖文并重的技巧，將同一主題事物的關(guān)系以相互隸屬、層級演示的形式展示出來，使學生能夠綜合、全面把握所學知識。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z知識點通過某一連接點有效聯(lián)系起來，方便學生理解、記憶所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導圖的有效運用策略，擺脫以往灌輸式、機械化教學模式的束縛，為枯燥的英語教學注入無限生機與活力。

一、運用思維導圖進行詞匯教學，強化單詞間聯(lián)系

單詞是英語學習的基礎(chǔ)。只有掌握充足的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。因而單詞的學習和記憶一直以來是教學中的重難點所在。相比于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來說，運用思維導圖記憶單詞具有得天獨厚的優(yōu)勢。思維導圖中顏色、文字、圖像的結(jié)合能夠為學生提供許多記憶點，從而使學生記憶起單詞來更加方便、快捷。為此，在初中英語教學中，教師應(yīng)借助思維導圖指導學生記憶單詞，從而強化單詞間的聯(lián)系，方便學生更好地識記單詞。

例如，以“Friends”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與人的個性有關(guān)的一些單詞，如honest， good-looking， humorous， polite等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以將思維導圖引入進來。將“Characteristic（個性）”作為思維導圖的中心，下設(shè)不同的分支，將這些表示個性的單詞作為分支內(nèi)容填充進思維導圖中。同時，將單詞的意義、用法標注在單詞的旁邊，增強學生對單詞的認識。同時，為了完善思維導圖，教師還可引導學生將之前學過的介紹個性的單詞填充進來，從而形成完整的介紹人個性的單詞體系，方便學生學習、記憶。如此，通過運用思維導圖指導學生進行單詞記憶，增強了學生對單詞之間聯(lián)系的認識，提高了學生的單詞識記效果，促進了詞匯教學有效性的提升。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，構(gòu)建篇章框架結(jié)構(gòu)

在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅能夠使學生更好地理解篇章的素材，還能夠幫助學生理清篇章的框架結(jié)構(gòu)，因而是重要的輔助手段。這樣一來，學生就能夠以此為指導，更好地進行閱讀訓練，從而不斷提升自身的閱讀能力，這是以往的以講解語言知識點為主的閱讀教學所無法比擬和達到的效果。為此，在初中英語教學中，教師應(yīng)巧妙借助思維導圖進行閱讀教學，以此來增強學生對文章內(nèi)容的全面了解和認識，使學生在英語語感、閱讀學習能力在潛移默化中得到提升。例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”這篇課文為例，教師可以指導學生運用思維導圖來構(gòu)建篇章的框架結(jié)構(gòu)。將“Earthquake”作為思維導圖的中心，下設(shè)不同的分支，將地震前后各個階段發(fā)生的事情作為思維導圖的分支內(nèi)容填充進思維導圖中，即before the earthquake， in the earthquake以及after the earthquake。同時，將各個階段發(fā)生事情的具體細節(jié)作為分支的下層分支內(nèi)容，對思維導圖進行細化。如在before the earthquake這一分支中，將when was it， what was Timmy doing， what was it like等作為細節(jié)內(nèi)容填充進思維導圖中。層層繪制下來，文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也清晰可見。在此基礎(chǔ)上再讓學生進行閱讀訓練便能收到不錯的效果。如此，通過運用思維導圖進行閱讀教學，增強了學生對文章內(nèi)容的了解和認識，提高了學生的閱讀理解能力，使閱讀教學的質(zhì)量和效率得到有效改進和提升。

三、運用思維導圖進行寫作教學，理清寫作的脈絡(luò)

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在?？v觀現(xiàn)如今的初中英語寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，學生寫出來的文章沒有條理、邏輯混亂，嚴重影響著學生寫作能力及寫作教學質(zhì)量的提升。對此，教師可以利用思維導圖來指導學生進行寫作訓練，讓學生在自行繪制思維導圖的過程中理清寫作的要點、主題和思路，從而有針對性地進行寫作訓練，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Good manners”這部分內(nèi)容為例，本課主要以行為、禮儀為主題，闡述了人們在不同的國家、場合應(yīng)該注意哪些問題，怎么做。這一類的主題也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的。鑒于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學生以Table Manners為主題進行寫作訓練，談?wù)勗诓妥郎蠎?yīng)該注意哪些問題，并運用思維導圖來指導學生進行寫作，將寫作中可能會涉及的內(nèi)容以思維導圖的形式羅列出來，如What are good table manners， Table manners in different countries以及What should we do等相關(guān)內(nèi)容，并將寫作中可能會用到的語言點或是單詞羅列出來，使學生能夠理清寫作的脈絡(luò)、思路，從而更好地進行寫作訓練。如此，通過運用思維導圖進行寫作教學，理清了學生的寫作思路，使學生掌握了一定的寫作方法，對學生寫作能力的提升起到了重要的促進作用。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具在英語教學中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導圖的有效運用策略，從而構(gòu)建完整的知識體系，將知識以直觀可視化的形式呈現(xiàn)出來，為構(gòu)建高效化的英語教學課堂不斷做出努力。

參考文獻：

[1]劉珊.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].才智，2013.