初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略探討

【摘要】伴隨著國(guó)際化腳步的加快，英語(yǔ)教學(xué)已成為初中階段學(xué)校和教師投入力度最大的任務(wù)之一。因此，無(wú)論是新知識(shí)的推送，還是舊知識(shí)的溫故，教師都應(yīng)該提高重視程度，盡量降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的排斥感和恐懼感。本文的研究主題是圍繞“如何進(jìn)行初三英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)”而展開(kāi)的，主要探究了三點(diǎn)關(guān)于高效復(fù)習(xí)的策略，希望教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都能夠精準(zhǔn)地把握住重點(diǎn)，爭(zhēng)取做到不偏離復(fù)習(xí)的主干道。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);總復(fù)習(xí);課堂教學(xué);策略探討

【作者簡(jiǎn)介】魏保賢（1975.10.20-），女，漢族，安徽六安霍邱人，霍邱二中，中一，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

所謂“總復(fù)習(xí)”，就是對(duì)初中三年來(lái)所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)而又詳細(xì)的回顧，當(dāng)然這個(gè)回顧并不僅僅包含記憶，更重要的是理解與運(yùn)用。眾所周知，我國(guó)教育已完全接受英語(yǔ)這項(xiàng)外來(lái)語(yǔ)言文化，更提倡學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，那么復(fù)習(xí)這項(xiàng)工作對(duì)于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可替代的作用?？倧?fù)習(xí)深受時(shí)間與壓力的限制，因此教師一定要采取效益雙倍的策略，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成適得其反的后果。

一、增大語(yǔ)篇訓(xùn)練的力度，進(jìn)行限時(shí)閱讀

復(fù)習(xí)的宗旨在于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，所以在復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師要絕對(duì)摒棄碎片式教學(xué)法，采用完整語(yǔ)篇訓(xùn)練的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力。再者，每一場(chǎng)英語(yǔ)考試的時(shí)間都是有限制的，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“放任自我”的狀態(tài)做題，那么一定會(huì)對(duì)解題的效率產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此向?qū)W生強(qiáng)調(diào)限時(shí)閱讀也是非常有必要執(zhí)行的一項(xiàng)教學(xué)工作。

例如，在最后復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師可以將重心側(cè)重于閱讀訓(xùn)練上。閱讀訓(xùn)練的模式通常是學(xué)生通讀完一整篇文章，字?jǐn)?shù)大約在400-800字左右，然后會(huì)有五道單項(xiàng)選擇題來(lái)給學(xué)生做，教師可要求學(xué)生每篇閱讀理解盡量在8分鐘內(nèi)完成。這些選擇題通常都是圍繞文章的中心點(diǎn)而展開(kāi)的，所以題目的答案在文中都能有所體現(xiàn)。但是如果學(xué)生不仔細(xì)閱讀的話，就很難把握答案的位置，甚至?xí)l(fā)生找錯(cuò)答案位置的錯(cuò)誤，從而造成分?jǐn)?shù)的丟失。要想提高學(xué)生的正確率，又要保證解題的效率，不斷地進(jìn)行限時(shí)閱讀是非常有效的一種途徑，它類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的思想，但又不同于“死做題”，它要求學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵詞快速定位到文章中的對(duì)應(yīng)位置，從而分析單獨(dú)的句子進(jìn)行解析，這樣一來(lái)學(xué)生就不需要將整篇文章整合在一起進(jìn)行理解，而可以將文章進(jìn)行拆分，降低理解的難度。

二、構(gòu)建錯(cuò)題總結(jié)體系，讓回顧有章可循

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通常需要借助“參考物”才能夠知道自己有哪些不足之處需要鞏固。對(duì)于初中生而言，“錯(cuò)題本”則非常具有參考的借鑒價(jià)值，因?yàn)殄e(cuò)題集上通常都會(huì)積累著學(xué)生難以理解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以后再遇到相似問(wèn)題時(shí)，記憶就能精準(zhǔn)快速地追溯到自己曾經(jīng)做錯(cuò)過(guò)的題目上，從而提醒自己不能三番四次的犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，教師每評(píng)講一份試卷，都會(huì)強(qiáng)調(diào)“單項(xiàng)選擇題”是整張?jiān)嚲碇凶罹呔A的題型，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也是最為豐富的，考察的內(nèi)容也極為廣泛，不同的學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)也會(huì)有所不同。有的同學(xué)會(huì)因?yàn)閷?duì)固定短語(yǔ)的搭配記憶不深刻而選錯(cuò)答案，如be good at短語(yǔ)中的介詞是“at”，部分同學(xué)會(huì)記錯(cuò)成“in”;還有的同學(xué)會(huì)因?yàn)榈寡b句掌握的不到位而選錯(cuò)which、what、that等。以上問(wèn)題都是單項(xiàng)選擇題中出現(xiàn)概率很高的題目，學(xué)生如果不將這些題目記錄成錯(cuò)題，很容易在下次遇到時(shí)也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題體系，能夠幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，讓回顧有章可循。

三、不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，為綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在總復(fù)習(xí)的階段，除了上文提到的兩點(diǎn)內(nèi)容，寫作表達(dá)這一板塊也占據(jù)著舉足輕重的地位，因?yàn)榫蛦蔚李}目而言，寫作這道題目的分?jǐn)?shù)所占比是最高的。學(xué)生如果在復(fù)習(xí)時(shí)忽視了對(duì)寫作能力的鞏固，那么很有可能在作文中發(fā)揮不出自己的特色與能力，從而導(dǎo)致閱卷教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不高。

例如，教師在復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作體系，確定好寫作的四大步驟：1.確定所要求的文章的體裁，因?yàn)樵诳荚嚲碇?，通常都?biāo)明了文章格式的要求，如果學(xué)生不認(rèn)真審題，很有可能出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象;2.確定文章的時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)是貫穿于整篇文章的一個(gè)存在，如果學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有一個(gè)確定的時(shí)態(tài)，就會(huì)顯得文章雜亂無(wú)章;3.選擇準(zhǔn)確的詞匯和短語(yǔ)、句式。眾所周知，文章是由獨(dú)立的短語(yǔ)、長(zhǎng)句而組成的，所以教師評(píng)卷時(shí)一定會(huì)看單個(gè)句子的使用是否具有難度，如果通篇都是簡(jiǎn)單句，很有可能會(huì)降低印象分，如對(duì)于“擅長(zhǎng)”這一短語(yǔ)而言，很多學(xué)生習(xí)慣用be good at，如果有學(xué)生使用了do well in，就很容易給閱卷教師帶來(lái)眼前一亮的新鮮感，從而讓分?jǐn)?shù)有了保障;4.檢查語(yǔ)言，顯然這一步驟是完善的操作，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而讓作文變得更加完美。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，總復(fù)習(xí)能夠撫平學(xué)生考前心情焦慮的細(xì)紋，也能夠提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)、總結(jié)的平臺(tái)，讓他們清晰地掌握自己三年來(lái)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值所在。因此教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要以輕松的態(tài)度對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的層次感和遞進(jìn)感，即便在復(fù)習(xí)中遇到新內(nèi)容，也要從容地借助現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行攻克，從而用夯實(shí)的基礎(chǔ)建造穩(wěn)固的“知識(shí)大樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜傳紅.中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].讀與寫（下旬），2017.