芻議混合式學習在初中英語教學中的應(yīng)用

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足學生綜合素養(yǎng)的需求，應(yīng)時而生的混合式教學模式剛好彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺憾，因此說在傳統(tǒng)課堂中融入混合式教學模式，是當前初中英語教學較好的一種教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;傳統(tǒng)課堂;混合式學習;教學

【作者簡介】任安安（1965.12-），男，漢族，甘肅省靜寧縣成紀中學，?？?，研究方向：初中英語教學。

初中英語承載著承前啟后的作用，對于學生以后的英語學習有著重要的作用，但是由于平時學校和家庭以及社會生活中缺乏英語交流環(huán)境，而傳統(tǒng)的初中英語課堂只是以學習單詞課文為主，教師講授的多，學生參與的較少;平時的訓練也是以做題為主，對于朗讀和對話訓練較少，長期以來便把學生培養(yǎng)成了“啞巴英語”，學生的學習興趣不濃，大多都是家長或者老師“趕鴨子上架”，硬逼著學習的，在這樣的態(tài)度下當然學習效率也不盡人意。如今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)紛紛與英語課堂結(jié)合，形成了一種新的教學模式——混合式學習模式。這種模式在初中英語課堂中的靈活應(yīng)用將會給英語課堂帶來一個絢麗的春天。

一、混合式學習模式在初中英語教學中應(yīng)用的可行性

1.初中學生對網(wǎng)絡(luò)信息的癡迷為混合式學習提供了動力。學習最主要的就是學習主動性，有了動力，有了興趣，學習自然見成效。英語學習更是如此，單純的看著課本，跟著教師反復(fù)朗讀學習單詞、課文，聽教師講解語法，學生會覺得枯燥乏味。但是如果把英語學習變?yōu)檎n上或者課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引導(dǎo)學生看看教師特制的教學視頻，跟著動畫情景學學英語對話對話，這樣既了解了國外的風土人情，還有效地激發(fā)了學生的學習英語的興趣。在興趣的趨勢下，學生學習的動力也會十足，學習效率自然水漲船高。

2.學校教學條件的改善，家長生活水平的提升為混合式教學提供了保障。傳統(tǒng)初中英語教學全憑教師一張嘴，學生在課堂上能聽多少是多少，關(guān)于國外的一些課外知識了解的更是少之又少。隨著國家對教育上投入的力度加大，多媒體教室正在普及，這為混合式教學提供了極大的便利。同時家長的生活水平提高，有能力給學生的學習配備電腦或者手機、平板等電子學習設(shè)備，為混合式學習的開展提供了保障。

3.資源共享給混合式教學加油助威。傳統(tǒng)教學模式的形式單一，教師可以憑借一本書，一支筆為學生講授教材上的知識，但是現(xiàn)在的學生已經(jīng)不滿足這種學習方式了。教師授課需要搜集全方位的、多元化的教學素材，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源共享又使混合式學習錦上添花。一方面對于教師來說，資源共享可以減輕許多工作量，好的資源可以分享，只需要教師自己結(jié)合自己的教學風格與特點稍加改動與整合就可以拿來為自己所用;另一方面對于學生來說，每位學生查閱的資料各不相同，那全班累計就會使學生的視野更加寬闊，學習興趣更加濃厚。

二、混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學的有效結(jié)合

1.首先教師要及時、積極“充電”，轉(zhuǎn)變自身教學方法與思維，提升自身素養(yǎng)，以便因材施教，靈活應(yīng)對教學中出現(xiàn)的任何突發(fā)情況?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，一些學生在課下接受的知識甚至比課堂上還要豐富多彩，所以教師也要及時更新自己的知識，及時“充電”，切實掌握混合式教學模式的精髓，以防學生突然提問而教師答不出的尷尬局面出現(xiàn)。另外教師還需要把原來那種教師為主角的思維轉(zhuǎn)變過來，轉(zhuǎn)變“一根粉筆，一張嘴一節(jié)課”的授課方式。學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這也需要教師利用混合式教學模式面對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的學習要求，做到因材施教，讓基礎(chǔ)好點的學生“吃飽”，基礎(chǔ)弱一點的學生“吃好”。

2.在英語課堂中“適時、適當、適量”地應(yīng)用混合式教學模式。混合式教學只是一種教學模式，因此在我們的英語課堂中，我們對混合式教學模式的應(yīng)用一定要做到“適時、適當、適量”：“適時”是指在最需要信息技術(shù)支持教學的時候應(yīng)用，而不是一節(jié)課從頭用到尾;“適當”是指有的課節(jié)需要，有的練習需要的時候就用，不能所有的知識全部應(yīng)用;“適量”是指教師在課后布置學習、復(fù)習或者是查閱資料時一定要注意“量”的控制，過多或者過少都會適得其反。只要初中英語教師在授課過程中做到這“三適”，學生對英語的學習即會感覺輕松有趣又會自覺跟著教師的步驟養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.混合式教學模式中，教師要用好手中的那根“線”。一種教學模式向另一種教學模式轉(zhuǎn)變，最怕教師從一個極端走向另一個極端。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的，而混合式教學模式是以學生為中心的，以學生為主體的，但是教師一定要應(yīng)用好自己手中的那根“風箏線”，要及時引導(dǎo)學生向更高更遠的方向飛，但不可撒手不管，任其發(fā)展，那樣學生只會沉迷于課件或者視頻中的“花花綠綠”圖案或者情景，卻沒有關(guān)注真正需要學習的知識，從而事倍功倍了。

4.混合式學習模式需要家長的大力支持。首先需要硬件上的支持。為了接受教師課前課后的預(yù)習或復(fù)習資料，需要家長給孩子配備電腦或者手機等電子設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的暢通無阻。其次還需要家長在時間或者質(zhì)量上的配合。初中學生對于電子產(chǎn)品很癡迷，如果監(jiān)控不到位有可能他們會利用學習的借口玩游戲等，反而荒廢了學習。所以在進行混合式教學模式時，最好就是家長配合，陪伴學生跟著教師的安排，讀一讀英語。這樣的配合不僅杜絕了學生開小差的機會也提高學習英語的效率。

初中英語教學模式有很多種，但是就像傳統(tǒng)課堂教學一樣，混合式英語教學模式有其弊端也有其優(yōu)勢，所以說在我們的英語課堂教學中，我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學風格和特點，結(jié)合本班學生的實際學習情況，取其精華，棄其糟粕。把傳統(tǒng)課堂教學與混合式教學模式有效地結(jié)合起來，從而為初中英語教學插上騰飛的翅膀，切實做到提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧艷新.混合式學習在英語教學中的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2019（2）.