應(yīng)用故事教學(xué)法提高初中生英語閱讀成績的實(shí)驗研究

【摘要】本研究選取蘭州市第三十四中學(xué)的八年級兩個班級的學(xué)生作為研究對象，分別為實(shí)驗班與對照班，就故事教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀成績提升的研究，以望能對教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;英語閱讀成績;教學(xué)措施

【作者簡介】馬麗萍（1974-），女，回族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)，中教一級，教育碩士，研究方向：英語教育。

【基金項目】《應(yīng)用故事教學(xué)法提高初中生英語閱讀成績的實(shí)驗研究》。

故事教學(xué)法分為準(zhǔn)備活動、呈現(xiàn)過程、操練、拓展活動四步，將其貫穿于英語教學(xué)過程當(dāng)中，可通過較為新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，也可培養(yǎng)學(xué)生英語語言的思維。此外，故事教學(xué)法以故事邏輯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀可緩解死記硬背帶來的學(xué)習(xí)枯燥感。

一、初中生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新時代背景下，教育改革處于發(fā)展之際，初中階段的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生升學(xué)率極為關(guān)鍵。而英語作為學(xué)習(xí)難度較大的科目，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)方法亟須創(chuàng)新，尤其針對英語閱讀模塊的教學(xué)。就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時由于教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，缺乏英語邏輯的教學(xué)，因而使得學(xué)生英語閱讀水平較低[1]。對此，故事教學(xué)法可彌補(bǔ)英語閱讀教學(xué)中的不足，有效提高學(xué)生英語閱讀成績。

二、應(yīng)用故事教學(xué)法提高初中生英語閱讀成績的實(shí)驗研究

1.實(shí)驗對象。本研究選取蘭州市第三十四中學(xué)的八年級兩個班級的學(xué)生作為研究對象，探討故事教學(xué)法在初中生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。兩個班級其中一個作為對照班，另一個作為實(shí)驗班，兩個班級的學(xué)生的英語水平具有可比性及可操作性。實(shí)驗班共50名學(xué)生，對照班共51名學(xué)生，實(shí)驗班與對照班的受試人數(shù)分別為隨機(jī)挑選的各班40人。

2.教學(xué)方法。兩個班級的實(shí)驗時間均為八年級上、下兩學(xué)期，其中：

對照班：應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，即老師指定閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，最后老師對重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

實(shí)驗班：應(yīng)用故事教學(xué)法，具體如下：

（1）選取簡單故事模板引入英語閱讀教學(xué)?？死暾Z言習(xí)得理論中提及習(xí)得假說，即首先需要讓學(xué)生建立英語意識，將學(xué)與習(xí)獨(dú)立開來，并將第二語言的學(xué)習(xí)與母語習(xí)得過程相結(jié)合，從而可有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

在本次實(shí)驗研究中，針對實(shí)驗班，教師十分注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成，選取簡單通俗易懂的英文原著故事引導(dǎo)學(xué)生閱讀并定期開展故事情節(jié)的討論。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生英語思維。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生英語思維對閱讀理解的審題至關(guān)重要，如審題方向有所偏差，則難以獲得較高的應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

如為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，教師會讓學(xué)生觀看指定英文故事片，并組織學(xué)生討論英文故事片的梗概。為鞏固教學(xué)效果，可給予學(xué)生一周的準(zhǔn)備時間，使其詳細(xì)復(fù)述英文故事片所講述的故事。在復(fù)述過程中，如學(xué)生出現(xiàn)表述錯誤，或者情節(jié)講述有誤，教師在傾聽過程中會進(jìn)行記錄并在事后告知學(xué)生，要求其重復(fù)觀看該英文故事片，引導(dǎo)其對比前后兩次的觀看體驗并再一次進(jìn)行故事復(fù)述。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在考試時便可更加熟練的應(yīng)用故事邏輯避免審題錯誤的問題發(fā)生。

（3）成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行故事拓展。根據(jù)斯旺的語言學(xué)習(xí)理論，英語教學(xué)不僅包括語言輸入同樣也包括語言輸出，即英語應(yīng)用能力。

例如英語閱讀考試中包括完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀等題型，其意在考驗學(xué)生對英語文章的總結(jié)能力，要求學(xué)生具有較為清晰的故事邏輯。

3.觀察指標(biāo)。選用120分評分制，對學(xué)生的英語閱讀成績進(jìn)行評價，72分為及格;>110分為非常優(yōu)秀;90-110分為優(yōu)秀;72-90分為良好;<72分為不合格（差）;教學(xué)有效程度可通過合格率來評價。

4.統(tǒng)計學(xué)方法。本次選用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，最終得出實(shí)驗結(jié)果，組間比較檢驗采用X2，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

5.實(shí)驗結(jié)果。經(jīng)過不同教學(xué)方法實(shí)驗后，實(shí)驗班整體學(xué)生的英語閱讀成績改善程度明顯優(yōu)于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表1：

三、結(jié)論

由上表可得，故事教學(xué)法能較為有效提升初中英語閱讀成績。實(shí)驗班學(xué)生英語成績得到有效提高，英語閱讀失分率大大降低。據(jù)分析，故事教學(xué)法對英語其他教學(xué)內(nèi)容也有所幫助。而對照班在學(xué)習(xí)過程中因教學(xué)模式較為單一，成績提升并不十分明顯，高分情況以及合格率與實(shí)驗班也有較為明顯的差距。綜上所述，故事教學(xué)法結(jié)合克里申與斯旺的輸入輸出理論，以故事形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)英語閱讀成績的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯建文.初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2019（25）：121.