新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索

【摘要】在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學(xué)科備受社會各界的廣泛關(guān)注，不可否認，英語對培養(yǎng)國際性的應(yīng)用型人才有著關(guān)鍵的作用及優(yōu)勢，但是作為一個以漢語為母語的國家，我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，實質(zhì)的英語教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，外加上新高考的到來，許多的英語教學(xué)模式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化。這一點嚴重威脅著我國的英語教學(xué)改革，對此本文以高中英語教育為分析對象，了解新高考背景之下該學(xué)科教育所面臨的挑戰(zhàn)以及探索，以期為實現(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】新高考背景;高中英語教育;挑戰(zhàn)與探索

【作者簡介】李妍（1977.02-），女，漢族，湖南邵陽新寧人，崀山培英學(xué)校，中學(xué)一級教師，大學(xué)，研究方向：高中英語教育。

一、引言

作為我國教育教學(xué)體系中的重要組成部分，英語對學(xué)生提出了極高的要求，英語老師需要投入更多的時間和精力，深入分析和解讀英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷的突破傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)模式的不足和桎梏。其中學(xué)生國際意識以及國際交流能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵，但是大部分老師忽略了這一能力培養(yǎng)的重要價值和優(yōu)勢，直接以簡單的理論指導(dǎo)為主體，無視學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，導(dǎo)致學(xué)生只能夠積累豐富的英語詞匯量，無法實現(xiàn)英語應(yīng)用能力及表達能力水平的穩(wěn)定提升，極少有學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為與他人交流和溝通的橋梁。

二、新高考改革的內(nèi)容和挑戰(zhàn)

為了積極踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革，我國提出了新高考改革，這一改革會記錄學(xué)生兩次外語考試的成績，學(xué)生可以獲得兩次報考機會，選擇成績比較高的一次考試。學(xué)術(shù)界和理論界在對新高考進行分析和研究時提出，這一改革能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間。但是，從另一個層面上來看，新高考改革也弱化了英語的專業(yè)性，英語老師在教育教學(xué)實踐的過程之中面臨著較大的教學(xué)壓力，原有的正常教學(xué)秩序也受到了威脅和影響。

三、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的各種英語教育進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，英語老師自身的能力水平有限，只關(guān)注學(xué)生最終的英語分數(shù)以及成績，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，直接以簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略為主體，將大部分的時間和精力放在學(xué)生英語詞匯的積累上。老師自身的口語能力不足，難以對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，實質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式非常的傳統(tǒng)，許多學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，個性化差異非常突出，這一點在我國的農(nóng)村地區(qū)呈現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的機會偏少，個人的英語口語能力以及理解能力相對較差，老師無法結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致大量的英語教學(xué)資源被浪費。

四、新高考背景一下高中英語教育的探索策略

為了突破上文之中所存在的各類不足，在高中英語教學(xué)實踐的過程之中，英語老師必須要注重教學(xué)策略的合理選擇，積極的優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和形式。

1.指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期性的過程，一旦養(yǎng)成就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在課堂教學(xué)實踐的過程之中，老師必須要注重師生互動關(guān)注與學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師可以采取小組教學(xué)的形式鼓勵學(xué)生說出個人的真實意見和看法，在完成前期討論之后，老師可以將學(xué)生的討論結(jié)果進行公示，讓學(xué)生選出小組代表進行匯報和總結(jié)。另外老師還可以積極地將口語教學(xué)與實際問題的分析相聯(lián)系，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠選擇自己比較熟悉的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

2.以學(xué)生為主體調(diào)動學(xué)生的興趣。不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都提出了學(xué)生的主體地位，在英語教學(xué)實踐的過程之中，老師需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展要求，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主選擇。老師則可以鼓勵學(xué)生在角色扮演以及參與辯論賽的過程之中身臨其境的感知不同的情景模式，這一點對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。老師只需要給予學(xué)生更多參與口語訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生在主動參與和實踐的過程之中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

3.完善英語教育評價體系。一個科學(xué)完善的英語教育評價體系能夠幫助學(xué)生站在宏觀的角度，對英語學(xué)習(xí)有一個客觀的理解和認知，其中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及水平的提升尤為關(guān)鍵。老師需要將過程評價和結(jié)果評價相聯(lián)系，站在發(fā)展的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系和互動，更好地實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，讓學(xué)生在一個自由的學(xué)習(xí)氛圍之下主動地與老師進行溝通，尋求老師的幫助，大膽地說出個人的真實意見和看法。除此之外，英語老師還需要根據(jù)教育教學(xué)大綱的發(fā)展要求不斷地調(diào)整英語教育評價體系，注重對學(xué)生的精神獎勵以及引導(dǎo)。

五、結(jié)語

新高考背景之下的高中英語教育在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了極大的變化，老師需要抓住高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容及組織要求，通過對重點和難點的提煉來有效的應(yīng)對來自時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，保障學(xué)生在不同的場景之中主動的利用英語與他人進行溝通和表達，掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和要求。

參考文獻：

[1]余明建.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索[J].學(xué)苑教育， 2016（5）：96-96.

[2]梁華.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索[J].新課程（下）， 2017（9）.