高職高專公共英語現(xiàn)狀及對策

【摘要】改革開放以來，隨著我國與世界經(jīng)濟、文化等各方面交流的日益增加，英語語言的學習也成了高職高專教育的一個重要組成部分。然而，目前高職高專公共英語學習中仍存在著一些問題，有待我們努力完善。

【關(guān)鍵詞】高職高專;公共英語;現(xiàn)狀;對策

【作者簡介】鄒德娟，遼寧省朝陽師范高等?？茖W校外語系。

一、高職高專公共英語教學現(xiàn)狀分析

1.學生現(xiàn)狀。在高職高專院校里，很大一部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的單詞量很少，語法知識匱乏，語音語調(diào)不準確，很難流利自如地用英語表達自己的想法。而且大多數(shù)成績較低的學生在中學就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語學習不夠重視，課前不預(yù)習;課堂上不認真聽講，不記筆記，有的學生不帶教材，甚至弄丟了教材;課后不能及時鞏固課上所學的內(nèi)容。只有一少部分同學能夠跟上教師的授課進度。另外，有的學生學習態(tài)度散漫，對課堂紀律不重視，存在遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，影響正常教學進度。還有的學生課上講話、睡覺、吃東西、玩手機、甚至打游戲。面對這樣的班級，教師需要花費很多精力維持課堂紀律，導致教學計劃不能順利完成。

2.教師現(xiàn)狀。教學相長，說的教學過程中積極健康的師生互動關(guān)系。而目前的高職高專公共英語課堂上，由于學生的基礎(chǔ)較差和積極性低落等原因，師生之間缺乏互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師自言自語、自問自答的狀況。學生的這種消極被動的學習態(tài)度也會影響教師的工作熱情，讓教師覺得認真?zhèn)湔n和上課得不到應(yīng)有的回饋，付出的努力沒有成就感。從而降低了教學的積極性。然而，無論對教師還是學生來講，“學如逆水行舟，不進則退”。教師的這種懈怠心理非常不利于自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高，反過來會嚴重影響教學效果。

3. 教學模式。盡管國家大力提倡素質(zhì)教育，在高職高專公共英語教學過程中，仍然普遍存在著側(cè)重應(yīng)試教育、忽視素質(zhì)提高的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專院校的公共英語課堂上仍然采取“一言堂”和“填鴨式”教學。教師處于主導地位一味講授，學生被動接受知識，缺乏主動性，完全依賴教師和教材，懶于思考。另一方面，由于師資力量有限，公共英語往往多個班級合上，班型過大，教師無暇顧及每一位學生的英語基礎(chǔ)和接受能力，講授的內(nèi)容千篇一律，缺乏針對性和有效性。另外，想要真正掌握一門外語，離不開聽、說、讀、寫等各方面的綜合訓練，但過大的班級，有限的課堂時間，導致學生課上鍛煉的機會很少，容易讓很多學生形成看客的心理，非常不利于學生整體英語水平的提高。

4. 教材的選擇。由于考慮到高職高專學生在中小學已經(jīng)有過多年的英語學習經(jīng)歷，應(yīng)該有比較扎實的英語基礎(chǔ)。為了讓學生們在大學的英語學習過程中循序漸進，繼續(xù)提高英語水平，目前的高職教材都有一定的難度。但實際上高職高專的學生英語水平參差不齊，差距很大，這就導致了教材對基礎(chǔ)好的學生很適合，對基礎(chǔ)較差的學生來說則非常吃力，進一步降低了他們英語學習的積極性和熱情。容易陷入越不會越想逃避，越逃避差距越大的惡性循環(huán)。

二、關(guān)于高職高專公共英語教學的對策

1.培養(yǎng)學生的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。想要改變高職學生英語基礎(chǔ)差、缺乏積極性的現(xiàn)狀，必須要從學生自身入手。首先，讓學生充分理解公共英語學習的重要性，端正學習態(tài)度。減少英語學習中的焦慮，明白世上無難事，只怕有心人。盡管基礎(chǔ)差，只要認真努力，一定會逐漸提高。教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的興趣，可以通過學習英文歌曲、編排英語短劇、觀賞英美電影等途徑讓學生們感受到英語學習的意義和樂趣。另外，在教學過程中，對于學生的進步，無論大小，教師都要及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心，提高自主學習能力。

2.教師要保持積極的狀態(tài)。作為公共英語課堂的主導者，教師在面對被動消極的學生時，不應(yīng)產(chǎn)生懈怠心理。要相信近朱者赤，知難而進，始終保持飽滿的熱情和積極的精神狀態(tài)來感染學生。同時教師也要關(guān)心學生、尊重學生，做到愛生如子、一視同仁。古人云：親其師，信其道。融洽的師生關(guān)系能夠促進學生學習英語的積極性。同時，教師也要跟上時代步伐，時刻注重自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，以取得更好的教學效果。

3. 改革教學模式。在以往單一的教學模式中，常常是英語基礎(chǔ)好的學生覺得內(nèi)容少，基礎(chǔ)差的學生消化不了。為了適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的學生，高職公共英語應(yīng)避免“一鍋端”，采取分級教學模式。針對英語基礎(chǔ)較差、接受能力慢的學生，要側(cè)重語音語調(diào)的糾正、單詞量的積累和基礎(chǔ)語法知識的復(fù)習鞏固。對于英語基礎(chǔ)好、接受能力強的學生，在完成課本知識的學習之外，可以拓展更多的知識面。真正做到因材施教，整體推進。另外，要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓學生成為課堂上真正的主角，逐步形成教師組織課堂，學生參與課堂的良好氛圍。同時，高職學校也應(yīng)增強師資力量的投入，化大班型為小班型，讓教師在課堂上有足夠的精力來關(guān)注每一位同學聽、說、讀、寫等各方面能力的訓練與提高。

4.教材的合理選擇。教材的選擇是否合理直接影響教學質(zhì)量。在公共英語課堂模式采取分級教學的同時，教材也應(yīng)根據(jù)不同層次的學生有目的、有針對性地進行選擇。同時要注重英語教材中知識性與實用性的統(tǒng)一，在訓練并提高學生的基礎(chǔ)語言技能的同時，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，做到學有所長、學以致用。另外，將英語學習和學生專業(yè)緊密結(jié)合，也有助于激發(fā)學生學習英語的熱情和積極性。

三、總結(jié)

公共英語是高職高專教育中的重要組成部分。公共英語教學質(zhì)量的高低直接影響學生英語水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們要在教學的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提高高職高專公共英語教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型技術(shù)人才。