小故事　大力量——淺談英語課堂中故事教學法應用

【摘要】語言技能的掌握成為現(xiàn)代復合型人才的必須要求，全球經(jīng)濟化和文化之間的不斷交流使得英語作為通用語的功能凸顯，在多年的教學實踐中，教師也總結出了許多英語教學的方法，并將其運用于教學實踐中，并且獲得了豐富的經(jīng)驗。故事教學法通過將適合小學生學習特色的故事融入英語課堂之中，使故事成為創(chuàng)設英語情境和學習氛圍的目標手段，通過強調學生在故事教學中的作用而引入英語的自主學習，因此，本文主要探討英語課堂中故事教學法的應用。

【關鍵詞】英語課堂;故事教學;應用

【作者簡介】解菲菲，徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學。

前言

語言學習需要一定的語言環(huán)境，如何創(chuàng)造這種語言環(huán)境成了英語教師的重要任務，尤其是對于小學階段語言未發(fā)展成熟的學生而言，因此，教師應當通過故事教學法更好地促進小學英語教學的發(fā)展。

一、在英語課堂中應用故事教學法的意義

故事在語言學習中的應用并不少見，然而，在傳統(tǒng)的英語教育中，故事只是通過文本和教師枯燥的講解呈現(xiàn)而達不到其應有的效果，可見，在小學英語課堂中引入故事教學法首先有利于通過新興的教育理念，在故事教學的引導下為英語課堂注入活力，從而使其向更加符合培養(yǎng)英語人才需要的方向發(fā)展。其次，這能夠帶動學生在英語學習中的感官使用，將全方位、多層次的學習模式注入小學生的日常英語學習之中。最后，這能夠通過英語課堂價值的發(fā)揮提高小學生的整體素質。

二、英語課堂中故事教學法應用的策略

1.精選故事類型，契合教學發(fā)展。故事的選擇對于教師來說是一項高要求的任務，故事內容和呈現(xiàn)方式都需要符合學生的認知發(fā)展水平，因此，教師應當精選故事類型，適應學生發(fā)展特點和教學的需要。例如，在講解hello這部分教學內容時，教師可以這樣設計教學活動：“To introduce ourselves to others is very important. Then lets read a story about some animals. They are meeting at a party.”教師在呈現(xiàn)故事時，應當將圖片和相應的故事情節(jié)相結合，小學生的注意穩(wěn)定性和持久性都還比較差，多媒體呈現(xiàn)故事的方式能夠調動起他們足夠的積極性，接著，教師可以引導學生對故事內容進行回顧：“Now， lets read it together and see what did they say. Firstly， this is a rabbit. She is saying： hello， I m Mary. The next one is a cat. Can you read what the cat is saying.”在教師的引導下，學生能夠跟著說出：“Hi， I m Lisa.”通過小動物之間的對話故事交流，學生能夠很好地掌握打招呼的方式，接著，對話中還會出現(xiàn)：Good morning！ Good afternoon！等對話，教師可以通過小動物之間交流的故事很好地引入目標學習句型。

2.豐富故事教學形式，創(chuàng)設多樣化英語課堂。故事講解的方式是多種多樣的，趣味性的故事形式更能夠從多方面將學生引入英語課堂的深入探究中，因此，教師應當豐富故事教學形式，創(chuàng)設多樣化英語課堂。

3.融入聽說訓練，發(fā)展綜合素養(yǎng)。故事教學的最終目的是通過學生主動性的發(fā)揮培養(yǎng)其英語綜合能力的發(fā)展，聽說作為英語學習的重要板塊，在故事教學中的融入聽說訓練能夠最大限度地發(fā)揮英語我課堂的價值。例如，在講解My family 這部分內容時，教師可以通過家庭照片引入家庭故事，讓學生了解有關家庭成員的英文表達，如father， mother， brother and sister. 接著，教師將有關介紹家庭的小故事以圖片配上音頻的方式播放給學生，聽覺感官的調動能夠吸引學生足夠的注意力，或者教師也可以在播放圖片故事的過程中插入歌曲Family Song. 這樣便能夠使英語聽力很好地融入課堂之中，接下來，教師再安排學生進行故事的表達：“Look at the picture. Here are the family members. According to the song， we know that this is grandpa and this is grandma.”在講解過程中，教師應當注意結合手勢動作進行引導，以便學生能夠跟上課堂的進度，接著，教師再引導學生進行口語表達：“This story tells a big family. So how about your family？ Can you make up your family story for us？”接著，教師可以邀請部分學生進行交流，運用在故事中學習到的英語表達方式、句型和單詞等。有的學生說道：“This is my sister. She is beautiful.”還有的學生說道：“This is my grandpa， he is nice.”可見，故事教學法能夠很好地調動學生在英語學習中的積極性。

三、結語

綜上所述，在小學英語課堂中引入故事教學法有利于通過新興的教育理念，在故事教學的引導下為英語課堂注入活力，從而使其向更加符合培養(yǎng)英語人才需要的方向發(fā)展，并且?guī)訉W生在英語學習中的感官使用，將全方位、多層次的學習模式注入小學生的日常英語學習之中，提高小學生的整體素質。因此，教師在教學中應當精選故事類型，適應學生發(fā)展特點和教學的需要，豐富故事教學形式，創(chuàng)設多樣化英語課堂，融入聽說訓練，發(fā)展小學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊曉娟，卜玉華.開發(fā)小學英語故事教學的獨特育人價值[J].中國教育學刊，2018（04）：66-70.

[2]毛丹丹.在小學英語故事課堂中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國教育學刊，2016（S2）：111-112.

[3]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育， 2013（05）：48-51.