小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單位，是教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語語言來說，提高詞匯掌握和運(yùn)用能力，能夠很大程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。但目前我國(guó)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著大量問題，印象學(xué)生詞匯量積累和對(duì)本質(zhì)含義的理解。因此，本文嘗試立足小學(xué)五年級(jí)英語教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析具體創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【作者簡(jiǎn)介】丁亭亭，江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在全球化大環(huán)境下，英語應(yīng)用越來越普及，生活中隨處可見英語單詞的身影，這也在暗示著英語在社會(huì)發(fā)展過程中的重要性，同時(shí)也推動(dòng)著英語教學(xué)改革。小學(xué)英語以詞匯和簡(jiǎn)單日常用語學(xué)習(xí)為主，其中詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)改革中占據(jù)著很重要的作用。在新課標(biāo)改革下，對(duì)英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，不但要注重詞匯量積累，還要能夠在日常交流中熟練地應(yīng)用詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，將短時(shí)記憶強(qiáng)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，本文重點(diǎn)分析如何采取教學(xué)措施，尋找高效英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念比較落后。在新課改教學(xué)形勢(shì)下，傳統(tǒng)“說教式”“滿堂灌”式教學(xué)思想已經(jīng)不再實(shí)用，不僅不能夠提高教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。雖然新課標(biāo)對(duì)教學(xué)理念有了新的規(guī)定，但是在小學(xué)英語課程教學(xué)中，詞匯仍然處于獨(dú)立的板塊，沒有融于短語和句子中進(jìn)行闡述?！耙匀藶楸尽崩砟铙w現(xiàn)不夠明顯，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大。

2.教學(xué)方式比較單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以板書教學(xué)居多。隨著信息技術(shù)的不斷普及，此種教學(xué)方式得到了明顯改善，大多數(shù)教師都會(huì)選擇利用多媒體實(shí)施教學(xué)。但是依然沿傳著板書的形式，只是解放了教師的雙手，真正利用信息技術(shù)的教學(xué)手段比較少，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)英語詞匯學(xué)習(xí)的魅力，也自然不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)習(xí)技巧的掌握，“漢語式”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。

3.學(xué)生記憶效率比較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類的記憶呈周期性，一般一周為一個(gè)記憶周期。小學(xué)生本身記憶能力比較弱，再加上英語詞匯煩瑣而量大，很難形成長(zhǎng)期記憶，短時(shí)記憶現(xiàn)象比較普遍，而且記憶方式比較單一，沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，致使記憶效果比較差，教學(xué)效率比較低。

二、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

1.利用語境法理解詞匯含義。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開一定情境的創(chuàng)設(shè)，英語詞匯教學(xué)也不例外。由于中西方文化差異和語言表達(dá)習(xí)慣不同，語境法主要是教師充分利用文本已呈現(xiàn)的語境，幫助學(xué)生理清文化背景，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，然后再營(yíng)造和文本信息相關(guān)的語言情境。在情境模式中展開各種實(shí)踐活動(dòng)，像情境對(duì)話、短句表演等，使學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)能夠掌握詞匯在語境中的正確用法，提高詞匯應(yīng)用能力。在該過程中教師需要時(shí)刻注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過與上下文意思聯(lián)系猜測(cè)詞匯意思，利用相關(guān)語境不斷提高猜測(cè)的準(zhǔn)確性，像情景造句，限定關(guān)鍵詞創(chuàng)寫等。比如在“Our animal friends”一課中，會(huì)學(xué)習(xí)到a leg、a tail、a wing等關(guān)于動(dòng)物的詞匯。首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞匯，之后列舉生活中動(dòng)物與人類和諧相處的案例，借助多媒體呈現(xiàn)具體畫面，集中學(xué)生注意力。最后在句式“I/We/You have a rabbit/parrot/dog.”中強(qiáng)化詞匯記憶，理解本質(zhì)含義以及用法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用構(gòu)詞法促進(jìn)詞匯量積累。語境中理解和掌握詞匯在數(shù)量上有一定限制，為了增加學(xué)生英語詞匯量，構(gòu)詞法是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。在教學(xué)前，教師先向?qū)W生展示構(gòu)詞的基本方法以及規(guī)律，讓學(xué)生熟悉常見的前綴、后綴與合成規(guī)則，從文章中選擇學(xué)生剛剛掌握的詞匯進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞與詞之間的聯(lián)系。像形容詞到名詞轉(zhuǎn)換、形容詞到副詞轉(zhuǎn)換、名詞到動(dòng)詞轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞到名詞轉(zhuǎn)換等，通過舉例探究出不同詞性之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，可以對(duì)詞根加前綴或者后綴實(shí)現(xiàn)詞匯派生，除少數(shù)詞綴外，一般前綴改變單詞意思，不改變?cè)~性，但是后綴改變?cè)~類，不改變?cè)~義。除此之外，還有合成法，不同詞性的詞匯合成新的詞匯，詞性可能相同也可能不同。這樣一來學(xué)生可以在文本中尋找單詞進(jìn)行構(gòu)詞，也可以從已掌握的詞匯庫中實(shí)現(xiàn)構(gòu)詞，不但能夠幫助學(xué)生積累詞匯，還可以讓學(xué)生了解詞義、詞性，形成一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)，減輕詞匯量不足帶來的英語學(xué)習(xí)障礙。

3.利用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)。自然拼讀法是小學(xué)英語教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，也是新課標(biāo)提倡的一種新型教學(xué)方式。它的應(yīng)用解放了傳統(tǒng)“死記硬背”的枯燥性，有利于促進(jìn)寓教于樂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在以英語為母語的國(guó)家中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并不是單純地靠死記硬背，而是通過拼讀，形成一種記憶習(xí)慣。因此，在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中，可以利用“自然拼讀法”一方面掌握單詞的正確拼寫，另一方面熟知正確讀音。由此一來學(xué)生可以根據(jù)單詞的讀音猜測(cè)字母組合，符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律。比如學(xué)習(xí)afternoon單詞時(shí)，出示a、fter、n、oo的組合，分別教會(huì)學(xué)生該怎樣發(fā)音，并嘗試自己組合拼讀單詞，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯記憶力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的入門時(shí)期，在教學(xué)中以基礎(chǔ)鞏固為主。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基本單位，占據(jù)著很重要的教學(xué)位置。因此，小學(xué)英語教師要重視詞匯教學(xué)，利用語境法幫助學(xué)生理解詞匯含義、利用構(gòu)詞法促進(jìn)詞匯量積累、利用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，有效改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，為今后學(xué)習(xí)更高層次專業(yè)性語言奠定思維基礎(chǔ)。

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