核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學(xué)初探

【摘要】隨著新課改的不斷深化，在英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力越來越受重視。教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合初中生的閱讀課教學(xué)模式，促使學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，從而提高其閱讀能力，并通過閱讀發(fā)展學(xué)生說和寫的能力，提升學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳喜梅，福建省詔安第一中學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。隨著新課改的不斷深化，教學(xué)中越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語閱讀課教學(xué)中，要全面提升學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而使閱讀能力得到全面提高，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生讀有創(chuàng)新，讀有收獲。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

1.在閱讀教學(xué)中，教師往往會先集中教生詞，講解生詞的含義用法，降低學(xué)生猜詞的能力。

2.課堂上教師過分注重語言知識的講解，學(xué)生被動地接受，失去了自己分析問題和判斷問題的能力。

3.對學(xué)生缺乏必要的限時訓(xùn)練，學(xué)生的整體閱讀能力沒有得到提高。

二、核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路

下面筆者針對以上存在的問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的做法，切實提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.閱讀前巧妙地導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。在學(xué)生閱讀課文之前，可適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的背景知識，掃除在閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，明確閱讀的目的。常用的導(dǎo)入法有多媒體導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入、提示導(dǎo)入、欣賞課文導(dǎo)入和討論導(dǎo)入等方法。如教學(xué)仁愛英語Book8 Unit4 Topic1 SectionC Rainforests這課時，可以通過保護熱帶雨林的視頻導(dǎo)入新課，然后對學(xué)生說What do you think of it？ 學(xué)生可能會回答Wonderful！/How beautiful！/They are in danger等。

接著讓學(xué)生預(yù)測：What will we talk about in this passage？

設(shè)計意圖：讀前活動的目的是引出相關(guān)的背景知識，導(dǎo)入話題，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于認知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理。

2.閱讀中按照“整體 ? ?局部 ? ?整體”的教學(xué)模式。

（1）通過指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，進行整體閱讀和訓(xùn)練，了解內(nèi)容主旨大意。要達到對整篇文章的正確理解，閱讀時就要通過整句、整段地閱讀，采用語篇分析的教學(xué)法。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行fast reading，理解課文大意，讓學(xué)生find out the topic sentence of each paragraph。在閱讀過程中要求學(xué)生采取默讀、速讀、按意群讀、不回讀、不指讀、不查閱字典，要求學(xué)生通過上下進行猜詞，沒有必要把其中的生詞、語法、長句等語言現(xiàn)象作為重點。例如教學(xué)Rainforests這一課時，可以讓學(xué)生快速閱讀課文并找出每段的Topic sentence，學(xué)生讀完可以發(fā)現(xiàn)每一段的第一句剛好為主題句。

（2）引導(dǎo)學(xué)生全面精讀，獲取更多的細節(jié)信息。精讀是初中閱讀教學(xué)的重要組成部分，是為了幫助學(xué)生了解更多的文章細節(jié)，教師可以通過判斷正（T）誤（F），填表格，設(shè)置問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的文章細節(jié);也可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更直觀的理解分析篇章結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對全文有深層次地了解和把握。

例如教學(xué)Rainforests這一課時，在對篇章布局進行整體解析后，可以依次對各個段落進行詳細分析，每個段落都設(shè)置了不同類型的考察方式，如第一段是畫出能表明熱帶雨林特征的句子。接著讓學(xué)生讀第二段，找出有關(guān)熱帶雨林重要性的句子，讓學(xué)生分工合作制作自己精美的思維導(dǎo)圖，接著鼓勵學(xué)生通過幻燈片進行展示，并用英語作簡單report，其他同學(xué)可以進行補充。

設(shè)計意圖：每個環(huán)節(jié)的難度依次遞增，層層遞進。從易到難依次考查學(xué)生對文章的理解能力。在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析能力、正確猜詞的能力及合作學(xué)習(xí)、共同探究的能力。

（3）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立文章的思考框架，升華閱讀收獲。對于整篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行復(fù)述、縮寫、仿寫和續(xù)寫等形式整體呈現(xiàn)。例如學(xué)完Unit4 Topic1 Section C一課后可要求學(xué)生續(xù)寫一篇有關(guān)環(huán)保的倡議書How to Protect Rainforest，喚起學(xué)生的環(huán)保意識。為了幫助學(xué)生建立文章的思考框架，最后可利用思維導(dǎo)圖對文章進行小結(jié)，整篇文章的結(jié)構(gòu)一目了然，便于學(xué)生理解，更直觀、明了。

設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生對該策略掌握得到強化，本節(jié)課的閱讀策略訓(xùn)練目標得以實現(xiàn)，學(xué)生對課文的整體理解及綜合運用能力得到加深。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，進一步提高閱讀水平

為了鞏固課堂閱讀教學(xué)成果，要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，作為教學(xué)的延伸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的水平，運用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀多樣性、教育性、時代性、地道性、趣味性、跨文化意識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料。通過課外閱讀，將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步掌握閱讀方法和技巧，提高英語理解能力和語言運用能力。

總之，在教學(xué)過程中，我們要采取靈活多樣的教學(xué)模式，并適當(dāng)?shù)剡w移到課外閱讀，學(xué)生的閱讀興趣就能被激發(fā)，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧和閱讀能力，最終形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。