融合學(xué)生生活經(jīng)驗　激發(fā)學(xué)生積極參與

【摘要】《英語課程標準》明確指出：要將英語知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到英語課堂之中，也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學(xué)脫離生活實際。 學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實意義，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，最理想的情境就是生活化情境。

【關(guān)鍵詞】生活;參與

【作者簡介】林玉真，廈門市蓮龍小學(xué)。

【基金項目】福建省“十三五”第一批中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題成果。

“回歸生活”是英語課程改革的基本理念，新英語課程標準明確規(guī)定：要將英語知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到英語課堂之中，也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學(xué)脫離生活實際。對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了在生活中進行交流和溝通。對于教師來說，就是讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂尤其是我們的語言課堂回歸于生活，讓學(xué)生參與生活并在思維的碰撞中、在經(jīng)歷的分享中掌握英語這門語言，讓學(xué)生成為 Good User 而不是 Learner。那么，如何融合學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極參與，實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用呢？我是這樣嘗試的：

一、以課堂教學(xué)為核心，構(gòu)建生活化的英語課堂

語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。

1.尋找教材與生活的結(jié)合點，呈現(xiàn)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們使用的《新標準英語》選材于生活，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際。教材中涉及的知識點大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?、?jīng)常運用的知識，如水果、食品，服裝、鞋襪，植物、動物，交通方式、地點，興趣愛好、職業(yè)等等。教材雖取材于生活，是生活片段的匯集，但其無法囊括全部生活。僅靠書中的知識點還不足以為學(xué)生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。學(xué)生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。這就需要我們擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點，使之融合進英語課堂教學(xué)當中，為教學(xué)服務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

例如，我們的教材為我們呈現(xiàn)了“white，black，red，green，yellow，blue，orange，pink”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像White（懷特），Black（布萊克），Green（格林）;此外，顏色單詞還可以組成一些有趣的習(xí)語，如black tea（紅茶），red tiger（美洲虎），yellow dog（卑鄙小人），blue blood（貴族血統(tǒng)）等。又如，教授數(shù)字時，教師不應(yīng)單純地讓孩子學(xué)會用英語說數(shù)字，而是要把數(shù)字融進生活中，如可以讓孩子說電話號碼、QQ號碼、門牌號碼、車牌號;跳繩、踢毽子、拍皮球數(shù)數(shù)，數(shù)物品，做加法游戲等等。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生身邊的事物走進課堂，讓教材內(nèi)容豐厚起來，無形中淡化了學(xué)習(xí)意識，強化了生活意識，有效縮短教材與生活的距離，使所學(xué)語言具有生命力。

2.捕捉生活與語言的融合點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教材中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活，如學(xué)校生活、家庭生活、社交生活等。它們往往是生活經(jīng)驗的反映，生活規(guī)律的體現(xiàn)或生活感受的表達。教師要善于捕捉生活中的信息，對教材信息進行“補充性”重構(gòu)，與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“無縫對接”，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建英語實踐的“橋梁”。

例如，學(xué)習(xí)天氣話題時，教師可以播放有關(guān)“霧霾影響人們生活健康”的熱點新聞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考更多保護環(huán)境的方式，使文本學(xué)習(xí)變得有趣，變成富有現(xiàn)實意義的“保護環(huán)境，注重健康”的學(xué)習(xí)。又如，《英語PEP（三年級起點）四年級上冊》（人民教育出版社），Unit 5 Dinners ready一課中，我讓學(xué)生自由組合，自編自演對話。學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客，他們帶來了牛奶、面包、漢堡、茶、果汁等道具。每一位學(xué)生認真地扮演著自己的角色，完全融入了活動中。生活化的活動縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受與人交往的真實性。學(xué)生在生活化的語言活動中提高了學(xué)習(xí)積極性，增強了語言運用能力。

二、向課前課后延伸，使英語學(xué)習(xí)融于學(xué)生課余生活

教室不是唯一的課堂，教材不是唯上的課本，自然、社會、生活是大課堂，那里還有更多耐讀的教材。教師應(yīng)在合理使用教科書的同時，多渠道開發(fā)、利用課外資源，進行補充教學(xué)。同時也引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、使用課外資源，實現(xiàn)自身知識再擴展。

1.課前師生開發(fā)課程生活資源。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動機。英語教學(xué)要回歸生活，必須深入挖掘生活中的課程資源。教師課前應(yīng)該走進學(xué)生世界，深入了解學(xué)生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使學(xué)生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗到學(xué)英語是一種快樂，是一種享受。

例如，在學(xué)習(xí)Halloween， Easter， Christmas， Thanksgiving等節(jié)日話題前，教師可以組織學(xué)生收集相關(guān)的知識介紹和背景材料，為理解課文做鋪墊。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)trip plan話題前，教師搜集了學(xué)生旅游時的照片，制作成課件。伴隨著輕快的音樂，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的風(fēng)景圖片，一邊傾聽老師對一次旅行的描述，喚起了學(xué)生對旅游的美好回憶和向往。旅游的話題是學(xué)生比較喜歡的，而且教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，真實感強，能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。

2.課后學(xué)生積累課程生活資源。 美國著名教育學(xué)家杜威認為：兒童經(jīng)驗包含著學(xué)科知識中的某些事實和真理，兒童也具有教材和學(xué)科知識所要培養(yǎng)的態(tài)度、動機和興趣;問題在于，要以兒童生活中起作用的各種力量的結(jié)果（out-groupth）來解釋教材，并發(fā)現(xiàn)從兒童現(xiàn)有經(jīng)驗到豐富、成熟的學(xué)科知識過度的步驟。因而，學(xué)生的經(jīng)驗對于課堂教學(xué)來說是非常寶貴的資源。學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點，知識只有與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗才是有價值的。（季萍，2002）課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激、調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，課后我們可以讓學(xué)生尋找生活中的英語，讓他們把生活中看到的、聽到的英語都記錄下來，積累起來，這樣既可以拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，也能豐富他們的生活體驗。

例如：讓學(xué)生多留意身邊的英文廣告，物品說明書，道路交通標志牌和公共場所標識語，還有各種英文報紙，外國電影，英語歌曲等，有意識地去收集這些容易被我們忽視的英語資源，并把它們帶進我們的課堂， 為教學(xué)服務(wù)。也可以號召學(xué)生走進周邊的超市，商場調(diào)查食品、衣物、鞋帽等方面英語的使用情況，讓學(xué)生觀察和體驗生活中的英語用語，感悟使用英語的廣泛性和使用性，學(xué)會觀察，注重積累，拓寬英語的知識面，逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性。

英語回歸生活所展現(xiàn)的是學(xué)生生活實際所碰到的各種真實的情景，只要教師隨時注意身邊的各種教育契機，生活資源，并抓住它們?yōu)榧核?，再通過創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活實際的情景，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，就能使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，在生活中用英語。

參考文獻：

[1]鄭金洲.參與教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

[2]朱萍，張英.英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用小學(xué)卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，12.