“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

鄭志霞　王慧　李麗

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)信息平臺(tái)提供教學(xué)資源及真實(shí)工作場(chǎng)景，能夠使學(xué)生更加適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革模式意義重大。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ);就業(yè)為導(dǎo)向;教學(xué)改革研究

【作者簡(jiǎn)介】鄭志霞（1982-），河北邢臺(tái)人，天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)研究;王慧，李麗，天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文章系“天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2018年度課題‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究（編號(hào)為：XVIII4012） ”研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化程度日益加深，英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高職教育中扮演著越來越重要的角色，英語(yǔ)水平很大程度上決定了畢業(yè)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，是高職教學(xué)改革中的重點(diǎn)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是高職英語(yǔ)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育在我國(guó)一直是教育事業(yè)的重點(diǎn)，但目前來說高職英語(yǔ)教學(xué)效率普遍低下，畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力不高。主要有以下幾個(gè)原因：首先，大部分高職院校采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，課上主要還是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，降低了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，大部分學(xué)生只是機(jī)械的完成老師交給的任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性;其次，我國(guó)高職英語(yǔ)院校使用的教材主要以理論性的知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐性的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求沒有很好的銜接，教學(xué)內(nèi)容沒有突出職業(yè)性，也沒有滲透企業(yè)文化;再次，高職英語(yǔ)課程指導(dǎo)思想不明確，課程體系單一，基本還是以語(yǔ)言教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥。此外，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，也沒有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍; 最后，高職院校的師資力量比較薄弱，職業(yè)能力相對(duì)欠缺，教學(xué)條件、設(shè)施和考核方式比較落后，不符合就業(yè)需求。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向之間的差距

受傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想影響，我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課程（尤其是高職英語(yǔ)）教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用不夠明顯。目前高職英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生、教師、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、考核評(píng)價(jià)體系等方面與就業(yè)導(dǎo)向之間還存在較大差距。

1.學(xué)生方面。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)力量，學(xué)習(xí)中沒有擺脫依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，大部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

2.教師方面。教師職稱結(jié)構(gòu)尚有欠缺，高級(jí)職稱人數(shù)少，專業(yè)帶頭人及骨干教師匱乏。多數(shù)教師還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展需求。

3.課程設(shè)置方面。重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，不夠重視專業(yè)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)占用了大部分英語(yǔ)課時(shí)，有的院校專業(yè)英語(yǔ)課程僅是一門指定的專業(yè)選修課程，且只開設(shè)一學(xué)期。這與高職院校培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)不符。

4.教學(xué)設(shè)施環(huán)境。高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問題。有的院校語(yǔ)音室長(zhǎng)期處于年久失修狀態(tài)，聽力依靠在普通教室用錄音機(jī)來完成，教學(xué)效果差。

5.考核評(píng)價(jià)體系。目前，大部分教師往往把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完全等同于測(cè)試，通常以書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只注重英語(yǔ)知識(shí)的考查，忽略對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等的考察。這種考核體系只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不能反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)思

1.依據(jù)崗位需求，重建教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)具體情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托市場(chǎng)需求，依據(jù)用人單位對(duì)英語(yǔ)的要求來確定不同專業(yè)的公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，重建教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.依據(jù)專業(yè)要求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，同一所高職院校，不同專業(yè)的公共英語(yǔ)課程教材幾乎相同，教學(xué)進(jìn)度基本一致，或差別不大，導(dǎo)致課程內(nèi)容過時(shí)，課程內(nèi)容與學(xué)生本專業(yè)毫無關(guān)系，甚至和未來就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，要充分調(diào)研市場(chǎng)，在教材的選取上要遵循與專業(yè)或者崗位需求一致原則，鼓勵(lì)教師自編或選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教材，使公共英語(yǔ)教材和學(xué)生專業(yè)保持緊密聯(lián)系。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”重組教學(xué)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相互融合，教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多元化的學(xué)習(xí)方式和就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容相互支撐。

4.基于互聯(lián)網(wǎng)，提升教師素質(zhì)和能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要不斷積蓄前沿知識(shí)，更新教學(xué)理念，提高利用現(xiàn)代化信息手段輔助教學(xué)的能力，定期深入工廠、企業(yè)一線學(xué)習(xí)調(diào)研，了解行業(yè)需求，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊蕾.就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].2007.