高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新分析

楊琴　王李俊　聶羚

【摘要】高職高專學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地提高教學(xué)效果。文章分析了當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中存在的問題，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);創(chuàng)新

【作者簡介】楊琴，王李俊，聶羚，江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學(xué)前，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)將要進行的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻課件，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題在課堂進行提問，教師給予解答。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識點的掌握更加牢固，通過課堂的教師解惑，更好地促進學(xué)生將學(xué)到的知識進行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。此教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于教師更加有針對性地開展教學(xué)過程，通過學(xué)生的反饋，教師可以了解多數(shù)學(xué)生認為較難的內(nèi)容，對于難點內(nèi)容重點講解，保證多數(shù)學(xué)生能夠掌握住。

一、高職高專英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標不明確。高職高專院校人才培養(yǎng)的目標是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。但是在高職高專英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)依然占據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，并不適合當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職高專院校學(xué)生的英語水平總體不高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地提升他們的職業(yè)技能，也不符合高職院校人才培養(yǎng)目標。應(yīng)該在人才目標培養(yǎng)的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標，結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練，強化相關(guān)的英語知識，結(jié)合專業(yè)技能培養(yǎng)進行英語教學(xué)，更容易讓學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法有待改進。受到高校擴招的影響，在校大學(xué)生的數(shù)量每年增加，教師缺口加大，很多教師都是剛畢業(yè)后就走上了教學(xué)崗位，而且很多教師都是非師范類院校畢業(yè)的，沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，雖然具備豐富的專業(yè)理論知識，但是教學(xué)經(jīng)驗欠缺。在實際的教學(xué)過程中，沒有考慮到高職高專的教學(xué)特點，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性。此外，英語教師的課時安排比較多，一個教師往往給幾個班進行授課，教學(xué)任務(wù)繁重，在大班教學(xué)的情況下，一般采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，很難有針對性地開展教學(xué)。

3.教學(xué)考核方式單一。高職高專英語的考核方式一般采用的是閉卷考試，考核的內(nèi)容多是平常學(xué)過的教材、練習(xí)題，這種教學(xué)評價方式一定程度上是可以反映出學(xué)生對于知識的掌握程度，但是評價缺乏全面性。而且有的教師在考試前將要考核的內(nèi)容給學(xué)生劃出來，學(xué)生在考前只需要進行突擊學(xué)習(xí)就可以通過考核。這種考核方式與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際需求是脫節(jié)的，學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用水平很難提高。

二、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新

1.明確教學(xué)目標。根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的要求，明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職高專的英語教學(xué)要注重學(xué)生的實踐應(yīng)用，可以根據(jù)實際情況，有選擇性地取舍教材的內(nèi)容，選擇更加符合學(xué)生專業(yè)的內(nèi)容進行教學(xué)。注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生對于知識接受能力較差的特點，內(nèi)容的選擇要適中，盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，避免由于內(nèi)容太難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來選擇更加合適的教學(xué)內(nèi)容，比如醫(yī)藥類英語內(nèi)容等，與學(xué)生未來的崗位要求更加的契合，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化教學(xué)方法。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的參與度，加強師生之間的互動，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式雖然更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但是對于教師的要求更高，教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，花費時間進行備課，還要對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況準備應(yīng)急方案。在教學(xué)過程進行前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，通過在線系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生讓其進行自學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)目標給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成后將自己的作業(yè)上傳，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來確定教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組成員對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論，找出解決的方案，課堂討論時間要設(shè)定在15分鐘內(nèi)完成。之后，教師對于存在的問題進行匯總，統(tǒng)一的重點講解，加深學(xué)生對于知識的印象。課堂教學(xué)結(jié)束后，要及時地進行教學(xué)反饋，比如教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)進度快慢等，需要學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，如實進行教學(xué)反饋，教師根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)計劃。

3.優(yōu)化評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂為高職高專英語教學(xué)提供了新的路徑，也為教學(xué)評價提出了新的要求。除了期末的筆試考試外，增加學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況考核。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，注重學(xué)生的過程評價，有效的教學(xué)評價可以很好地促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。根據(jù)英語專業(yè)的教學(xué)特點，以教師評價為主，學(xué)生自評、互評為輔的方式進行評價。從多元智能理論角度出發(fā)，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價模式更加的合理，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行合理評價，增強學(xué)生的成就感。教師要通過在線系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的登錄次數(shù)以及作業(yè)的修改提交次數(shù)，課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，結(jié)合期末筆試考試成績，對學(xué)生更好地進行教學(xué)評價。

三、結(jié)束語

高職高專英語的實踐性比較強，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對于實踐教學(xué)開展不足，影響學(xué)生英語的實際應(yīng)用水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，加強了師生之間的互動交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]任靜.高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新[J].文教資料，2019（10）： 213-214.