基于成果導(dǎo)向的中高職連讀高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文從成果導(dǎo)向教育概念入手，結(jié)合中高職連讀高職階段學(xué)生特點(diǎn)，按照工作崗位的需求，從學(xué)生知識技能展現(xiàn)的預(yù)期成果思考，對英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期望提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)技能掌握。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;中高職連讀;英語課堂

【作者簡介】林秋雪，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

成果導(dǎo)向教育 （Outcome- Based Education，OBE）理念是1981年首先由美國學(xué)者 Spady基于對工程教育研究而提出。成果導(dǎo)向本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對個體差異的尊重，重視能力本位，從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果入手，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基于教師教了什么，強(qiáng)調(diào)對標(biāo)大綱要求，重視教材內(nèi)容的落實(shí)和完成，教育導(dǎo)向傾向于學(xué)生學(xué)到了什么，將學(xué)生的預(yù)期技能出發(fā)，靈活使用教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動，其先進(jìn)性體現(xiàn)在極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)教育對學(xué)生技能培養(yǎng)的重視是契合的，國內(nèi)對中高職業(yè)連讀高職階段學(xué)生研究還比較少，對如何結(jié)合專業(yè)要求，市場需求，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)的課堂弊端，提升課堂的教學(xué)效果，該理論提供重要理論支撐和思路啟發(fā)。

中高職連讀是當(dāng)下國家職教改革的重要舉措，為中職技術(shù)人才提供的提升道路，為終身教育做很好探索，凸顯對工匠精神精益求精的追求。該階段的學(xué)生與高職中高中畢業(yè)學(xué)生有所區(qū)別，與高中畢業(yè)生沒有專業(yè)相關(guān)基層工作經(jīng)驗(yàn)、理論接受度較好不同，中高職連讀高職段的學(xué)生是中職畢業(yè)學(xué)生升學(xué)上去出來，經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)，具備一定的工作的經(jīng)驗(yàn)，了解懂到崗位對工作的要求，特別是對英語的要求，因此學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，動手能力比較強(qiáng)，但是其英語的基礎(chǔ)還是比較薄弱，純理論學(xué)習(xí)的基接收能力比較弱。

學(xué)生未來是國家建設(shè)一線技術(shù)人員，通過對就業(yè)單位調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍對學(xué)生英語口語的要求比較高。不難理解，隨著一帶一路戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，以及我國改革開放步伐繼續(xù)加大，世界上各國和我國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)文化各方面交流頻繁，各行業(yè)都對懂技術(shù)懂英語能交流的一線技術(shù)人才需求青睞有加。因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中不僅要加強(qiáng)知識技能，還要結(jié)合工作情景，文化背景等方面，才能凸顯復(fù)合技能的效用。

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)企業(yè)的需求，從成果導(dǎo)出反思，以學(xué)生為中心重構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。參考對學(xué)生現(xiàn)有能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，吃透布魯姆的教學(xué)分類法指定教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生完成對不同層次和知識技能的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課前課中課后設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這樣不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以成果導(dǎo)向化，方便教師進(jìn)行評價(jià)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，和檢驗(yàn)教學(xué)效果，也給將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果視覺化，讓學(xué)生能夠從自己的學(xué)習(xí)成果中汲取前進(jìn)的力量。下面以中國農(nóng)業(yè)出版社的UNIT1 Greetings and Introductions 的對話部分為例子，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動，教學(xué)評價(jià)通過成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)，滲透到課前，課中，課后的過程。

課前：利用信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式完成對知識的預(yù)習(xí)。組織值日學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生調(diào)查了解到的班級同學(xué)的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，確定范文中的重點(diǎn)單詞及句型，明確小組展示的分工合作工作流程，督促小組組長設(shè)計(jì)課件并通過小打卡將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置，通知班級學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，完成對重點(diǎn)單詞和句型的學(xué)習(xí)，教師及時(shí)掌握全班學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

課中：采用小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)模式。首先，值日小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，真人演繹對話。其他小組的同學(xué)通過觀看同學(xué)表演學(xué)習(xí)。具體分工如下：值日小組的同學(xué)演繹課文的對話（表現(xiàn)模式學(xué)生自己決定，教師課前指導(dǎo)）。使用PPT的展示小組分析對話的重點(diǎn)難點(diǎn)，作為小組的展示重點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)班級同學(xué)一起學(xué)習(xí)。其他小組要學(xué)習(xí)也要給值日小組同學(xué)給予打分。教師也要引導(dǎo)其他小組整理：Greeting 句子：Introduction 的句子，填寫到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書中，教師還要隨機(jī)提問其他組同學(xué)，避免學(xué)生存在觀看表演不思考。

其次，理解分析層級的知識和技能的學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)生喜歡的模式，引入英文影片中問好和自我介紹的片段，讓學(xué)生觀看并模擬對話。觀摩學(xué)習(xí)以小組為單位，完成分析語言，文化，動作，并且在視頻靜音的模式下開展模擬配音的學(xué)習(xí)和展示，教師和其他同學(xué)評價(jià)其語音語調(diào)和表演效果。

最后，開展高階層的創(chuàng)作學(xué)習(xí)任務(wù)：要求結(jié)合未來專業(yè)的工作崗位，虛擬工作崗位中的人物，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組中配對練習(xí)，然后選擇代表上臺表演。教師可以對情景提出要求，設(shè)置介紹的三種可能情況：獲得對方回應(yīng)的問候和自我介紹;對方不回應(yīng)，禮貌告別;由第三人進(jìn)行介紹，順利完成問候和自我介紹。同時(shí)公布對語言準(zhǔn)確，禮儀，整體效果的考核標(biāo)準(zhǔn)并且給出參考句子：Hello！ My name is ... I am from... Nice to meet you;Nice weather isnt it;How do you like the city？Enjoy your stay.等充分的腳手架，讓學(xué)生順利完成任務(wù)。

課后：主要對知識技能重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。圍繞本次對話學(xué)習(xí)的信息點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的使用英語交際、獲得信息的能力，設(shè)計(jì)成調(diào)查采訪的表格模式，要求每位學(xué)生完成對5位同學(xué)采訪，完成采訪者name;place;major;hobby等信息填寫，并且以小組為單位拍攝一份現(xiàn)場英文采訪視頻，發(fā)表到群中，班級評比。

成果導(dǎo)出教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，行動積極性大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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