“TPR”教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】本文以高職英語口語教學(xué)為主，將“TPR”教學(xué)法應(yīng)用到口語教學(xué)過程中，清楚學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的教學(xué)措施，以達到提升高職學(xué)生英語口語能力的教學(xué)目的，下文將從高職學(xué)生現(xiàn)階段的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、“TPR”教學(xué)的特點以及“TPR”教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析三個方面來談，希望對高職英語教師有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“TPR”教學(xué)法;高職英語口語教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡介】李云（1971.06-），女，漢族，河南人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

在高職英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)是一項重要的教學(xué)模塊，在全球化的大背景之下，英語作為一門世界通用性語言，是今后我們必不可少的技能之一，為了培養(yǎng)出更加具有實用性的人才，且適應(yīng)市場的經(jīng)濟發(fā)展，口語教學(xué)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)找清目前高職英語口語教學(xué)中存在的問題，并積極改善現(xiàn)狀，構(gòu)建一個比較完善的口語教學(xué)機制，提高口語教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、高職學(xué)生的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。高職學(xué)生的生源是一些成績較低的學(xué)生，這些學(xué)生的英語成績也往往不太理想，因此他們在小學(xué)以及初中階段就沒有打下牢固的英語基礎(chǔ)，使得高職階段，教師不太好開展口語教學(xué)。另外，地域的教育差異導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平的差異，有的學(xué)生即使英語成績不差，但由于初中階段沒有受到過比較正宗的口語教學(xué)，使得他們的口語能力也較差。而當(dāng)高職教師面對水平參差不齊的學(xué)生時，更難開展口語教學(xué)，進而遇到許多的問題和難題。

2.學(xué)生具有學(xué)習(xí)障礙。其實大多數(shù)高職學(xué)生都存在這樣一個學(xué)習(xí)障礙，認為自己不是學(xué)習(xí)的料，他們看著身邊的同學(xué)都進入了較好的高中去學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生了心理落差，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上的自卑心理，再加上之前的厭學(xué)情緒，更加難以在高職階段取得較好的成績。在進入學(xué)校之前，他們就產(chǎn)生了一種自己學(xué)不好的心理，這樣的心理會阻礙學(xué)生的高職學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致教師的教學(xué)難以開展。而對于口語學(xué)習(xí)這樣一個需要持之以恒的學(xué)習(xí)過程，更加需要學(xué)生去克服學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了在課堂上聽教師的教授和課后做一些作業(yè)之外，就沒有自己的學(xué)習(xí)方式了，這種單一的學(xué)習(xí)方式很難達到較好的學(xué)習(xí)效果。而口語是一門需要多加練習(xí)的技能，需要學(xué)生自己平時投入一定的精力去練習(xí)，如果學(xué)生只是一味地依靠課堂上老師的教學(xué)的話，是很難真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

二、“TPR”教學(xué)法的特點

“TPR”教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的理解能力，在學(xué)習(xí)英語的過程中，先培養(yǎng)了高職學(xué)生的聽力理解能力，再培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，口語能力即是輸出能力，當(dāng)學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)之后，再進行口語輸出會更加簡單和容易接受。而學(xué)生在進行聽力理解的訓(xùn)練過程中，可以遷移到其他模塊的學(xué)習(xí)過程中，例如寫作或是閱讀等等，在最終，“TPR”教學(xué)法最重視的是學(xué)生對于語言的理解能力，并不是學(xué)生單純地可以讀幾個英語句子就達到了理想中的教學(xué)效果了。另外，這種教學(xué)方法是在相對輕松愉悅的教學(xué)氛圍中開展的，教師和學(xué)生的地位平等，可以自由交流，學(xué)生處于了教學(xué)中的主體地位，具有更好的教學(xué)吸收效果。教師在課堂中起到的是引導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)的作用，教師可以幫助學(xué)生更好地融入課堂和理解要領(lǐng)，并在口語教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走彎路而浪費時間。

三、“TPR”教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太牢固，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展英語口語教學(xué)，為了給學(xué)生培養(yǎng)適合開展口語教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)氛圍是非常重要的，要讓學(xué)生自己意識到教學(xué)的重要性，培養(yǎng)其學(xué)生對于口語的興趣，這樣教師在開展教學(xué)的過程中就能達到更好的教學(xué)效果。下面將介紹幾種適合的口語教學(xué)方式：

1.運用身體語言。在英語教學(xué)的過程中，合適的身體語言的應(yīng)用可以加深學(xué)生對于英語的理解，也可以讓學(xué)生的印象更加深刻，利于他們?nèi)ビ洃?，“TPR”教學(xué)法中涵蓋了一些需要身體語言來完成的教學(xué)內(nèi)容，教師在教授一些英語單詞的時候，漢語的解釋是比較淺顯且單一的，例如笑的英文單詞有許多，且笑的含義和程度也有很大差別，如果此時都只是簡單的翻譯為笑，會引起許多的誤解。

2.運用多媒體。隨著科技的日新月異，多媒體技術(shù)已經(jīng)漸漸走進了教師的課堂之中，在英語口語課堂中運用多媒體技術(shù)則可以達到事半功倍的效果，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過資源的利用來還原原汁原味的英語口語，讓學(xué)生們一邊鍛煉英語口語一邊學(xué)習(xí)西方文化，有效地汲取英語中的文化以及內(nèi)涵。

3.趣味性教學(xué)。在課堂上，可以通過一些趣味性的游戲來增強課堂的趣味性，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中達到更高的學(xué)習(xí)效率和效果，具體可以采用分組教學(xué)的方式，教師通過設(shè)計一些分組小游戲提高課堂的趣味性，進一步提高口語教學(xué)的質(zhì)量。總之，口語教學(xué)其實是一項比較枯燥的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎栽厥欠浅Ｓ斜匾摹?/p>

四、結(jié)論

“TPR”教學(xué)法是一種針對學(xué)生心理特點來開發(fā)的多元化教學(xué)模式的集合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及輸出能力有著非常大的提升。教師在開展高職英語口語教學(xué)的過程中從學(xué)生自身入手，合理地結(jié)合“TPR”教學(xué)法更好地發(fā)揮出英語口語教學(xué)效果，讓學(xué)生真正地理解英語教學(xué)的意義和內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生的英語有一個質(zhì)的飛躍，為社會培養(yǎng)出更多的實用型人才。

參考文獻：

[1]熊一蓉，李璟，許慕竹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學(xué)實踐研究[J].智庫時代，2019（29）：105+109.