中學(xué)語(yǔ)文課外名著閱讀整本指導(dǎo)策略探究

徐芳

2017年出版的新的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課外閱讀的重要性。主編溫儒敏甚至指出，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)是“海量的”。那么，如何有效提升學(xué)生課外閱讀的效果，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從中學(xué)語(yǔ)文課外名著閱讀整本指導(dǎo)出發(fā)，探究這方面的基本指導(dǎo)策略。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：整散結(jié)合，整合階段性零散閱讀目標(biāo)，收獲完整的閱讀效果;多種手段檢測(cè)閱讀效果，最大化擴(kuò)大閱讀的外延;摘抄、摘要、心得結(jié)合，讓讀書(shū)筆記成為閱讀的助力。

2017年9月，由教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材開(kāi)始在全國(guó)投入使用。截至2019年，全國(guó)2億多中小學(xué)生都開(kāi)始使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材。相比于一綱多本時(shí)期的教材，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在編寫上有了很大的變化。教材總主編溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式?！闭Z(yǔ)文教師一定要研究如何把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，這樣，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。溫儒敏又說(shuō)：“我主張加大課外閱讀量，鼓勵(lì)‘海量閱讀?！苯y(tǒng)編本語(yǔ)文教材在初中部分特意加強(qiáng)了“名著選讀”，借以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。由此可見(jiàn)，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大膽鼓勵(lì)，合理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在海量的課外閱讀內(nèi)容中，名著是優(yōu)先推薦給學(xué)生的讀本。但是，如何合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能保證學(xué)生的閱讀收獲，是擺在廣大初中語(yǔ)文教師面前的一道難題。下面，筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課外名著閱讀整本指導(dǎo)策略展開(kāi)初步的探究。

一、整散結(jié)合

現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，這就帶來(lái)了一個(gè)課外閱讀上的矛盾。從閱讀能力、理解能力來(lái)看，初中生已經(jīng)可以閱讀一些大部頭的名著了，可是從可自由支配的課外閱讀時(shí)間來(lái)看，初中生又很少有大段的獨(dú)立閱讀時(shí)間?；麨榱?，見(jiàn)縫插針，堅(jiān)持每天閱讀一小段時(shí)間也就成了課外閱讀的常態(tài)。

碎片化的閱讀在一定程度上可以有效地利用時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)，也能累積出較大的閱讀總量，但碎片化的閱讀同時(shí)也會(huì)減弱讀者思考的深度，使閱讀停留在粗讀、略讀和快讀的層面上，讀得多，想得少，數(shù)量多，收獲少。為了防止學(xué)生的課外閱讀走馬觀花，教師也想出了各種辦法，最常見(jiàn)的就是要求學(xué)生為每天的閱讀記讀書(shū)筆記，記錄下每一天閱讀內(nèi)容的起止，摘抄其中的好詞好句，談?wù)勛约旱母邢搿＿@種方法不是不可行，精美的散文，構(gòu)思精巧的短篇小說(shuō)，寫下這種體例的讀書(shū)筆記是可以加強(qiáng)理解的，但在面對(duì)大部頭名著整本閱讀時(shí)就顯得不那么有效了。這個(gè)時(shí)候，教師的策略性指導(dǎo)就顯得尤為重要。將一部較長(zhǎng)的名著進(jìn)行有效分解，分解成若干個(gè)小的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在一次閱讀中帶著問(wèn)題讀一個(gè)片段，完成一次階段性的思考，最后在此基礎(chǔ)上再深入理解整本書(shū)的主題就顯得水到渠成。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，全書(shū)40余萬(wàn)字，一共18章。教師可以安排學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)完成閱讀，一周閱讀兩章左右的內(nèi)容，這個(gè)閱讀量對(duì)中學(xué)生而言屬于比較容易完成的任務(wù)。同時(shí)，在每一章的閱讀中，教師都可以適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍┬?wèn)題供學(xué)生思考。例如，第一章讀完以后可以想想，保爾·柯察金有書(shū)不讀，捉弄老師最后退學(xué)到車站食堂當(dāng)學(xué)徒，他是不是個(gè)熊孩子？現(xiàn)實(shí)生活中也有一些孩子早早退學(xué)，打工賺錢，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)這樣的現(xiàn)象？這些孩子和保爾·柯察金一樣嗎？第二章讀完以后可以思考，為什么保爾·柯察金小小年紀(jì)對(duì)“槍”如此情有獨(dú)鐘？奪槍、砸槍、發(fā)現(xiàn)手槍、偷槍、再藏槍，“槍”對(duì)他來(lái)說(shuō)意味著什么？第三章冬妮婭出場(chǎng)了，少男少女情愫漸生，可以想想他們兩人互相吸引對(duì)方的品質(zhì)是什么？第四章是1919年俄國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期烏克蘭一個(gè)小鎮(zhèn)的戰(zhàn)亂，為什么明明是哥薩克匪軍作亂，最后背鍋的卻是猶太人？猶太人到底是一個(gè)怎樣的民族……這些問(wèn)題都不難，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。拋出這些問(wèn)題，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊讀書(shū)邊查資料的好習(xí)慣，同時(shí)，為了找出答案，簡(jiǎn)單的粗讀就不夠用了，反復(fù)閱讀，挖掘細(xì)節(jié)，思考，評(píng)判，獨(dú)立分析，不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀能力就得到了提升。

18章的分段閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)置一次綜合討論，引導(dǎo)學(xué)生交流心得并開(kāi)闊視野，從整本書(shū)的角度去思考：21世紀(jì)，我們還需要保爾·柯察金嗎？這樣就完成了從零散的階段性閱讀目標(biāo)到整體閱讀目標(biāo)的跨越。

二、檢測(cè)閱讀效果

當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)課時(shí)有限的情況下，語(yǔ)文教師很少能夠拿出大量的課時(shí)供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。因此，人們必須考慮運(yùn)用多種手段檢測(cè)閱讀效果，并靈活配合初中階段的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，和其他任課教師協(xié)調(diào)起來(lái)，將閱讀效果的檢測(cè)與德育、美育緊密結(jié)合，達(dá)到讀書(shū)萬(wàn)卷不落空的效果，最大化擴(kuò)大閱讀的外延。

下面仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可以配合學(xué)校的讀書(shū)月活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生寫推薦書(shū)評(píng)，書(shū)評(píng)不必長(zhǎng)，但推薦的理由必需言之成理;可以通過(guò)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式檢測(cè)讀書(shū)效果，畫保爾·柯察金的成長(zhǎng)、保爾·柯察金的性格、保爾·柯察金的愛(ài)情;可以結(jié)合語(yǔ)文教材中有關(guān)辯論會(huì)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)專題辯論會(huì)，討論21世紀(jì)我們是否還需要保爾·柯察金;可以結(jié)合青春期感情教育開(kāi)主題班會(huì)，討論保爾與冬妮婭為何漸行漸遠(yuǎn);可以借助手抄報(bào)的形式畫出小說(shuō)給你留下最深刻印象的畫面;可結(jié)合歷史課勾勒蘇聯(lián)發(fā)展史……

不知不覺(jué)中，閱讀效果的檢測(cè)不再是語(yǔ)文教師一個(gè)人的事。它與培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，樹(shù)立正確的“三觀”、促進(jìn)師生間的有效交流與溝通等都形成了關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀的外延，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、寫讀書(shū)筆記

現(xiàn)在的學(xué)生寫讀書(shū)筆記的時(shí)間都很長(zhǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)中就已經(jīng)頻頻見(jiàn)到讀書(shū)筆記的身影。學(xué)期內(nèi)的課外閱讀檢測(cè)，假期內(nèi)的課外閱讀記錄多半以讀書(shū)筆記的形式呈現(xiàn)。但長(zhǎng)年累月的讀書(shū)筆記寫下來(lái)，學(xué)生真正從中受益的并不多。造成這種尷尬局面的原因是，教師出于方便檢查而對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)容進(jìn)行了僵化的要求，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生為了寫讀書(shū)筆記而寫讀書(shū)筆記，沒(méi)有好詞好句，硬抄;沒(méi)有心得體會(huì)，生編。這樣形式主義的讀書(shū)筆記，無(wú)益于閱讀。

讀書(shū)筆記大致有三種形式：第一是摘抄，指閱讀者有針對(duì)性地將讀到的精辟的觀點(diǎn)、優(yōu)美的表達(dá)、典型的事例等記錄下來(lái)，積累起來(lái)，為自己所用。第二是摘要，對(duì)作品的主要內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)進(jìn)行提煉濃縮，這種鍛煉可以培養(yǎng)分析、綜合、比較和概括的能力。第三是記錄心得，將閱讀作品后的所思、所感、困惑和收獲記錄下來(lái)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀作品的特點(diǎn)有所側(cè)重。詩(shī)歌、散文類的讀書(shū)筆記可以側(cè)重摘抄和心得;戲劇類的作品也可以側(cè)重摘要和心得;而小說(shuō)類則可側(cè)重摘要和心得，兼顧摘抄。像《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)，通過(guò)摘要理順故事情節(jié)，通過(guò)心得暢談?wù)J識(shí)和領(lǐng)悟即可。讀書(shū)筆記不在于篇幅長(zhǎng)短，而要看能否通過(guò)記讀書(shū)筆記讓學(xué)生真正有所收獲。將摘抄、摘要、心得三者有效結(jié)合，讓讀書(shū)筆記成為閱讀的真正助力。

（西安文理學(xué)院文學(xué)院）