大學英語寫作教學的多元反饋模式構建探討

【摘要】英語寫作是英語語言輸出的重要技能，在全球化的背景下英語寫作教學顯得尤為重要。大學英語寫作教學構建多元反饋模式對于提升學生寫作水平及加強學生的詞匯和語言學習等方面具有重要意義。

【關鍵詞】大學;英語寫作;教學;多元反饋模式

【作者簡介】張阿麗（1979.08-），女，陜西寶雞人，山東理工大學，講師，碩士，研究方向：英語教育。

前言

寫作反饋就是讀者在閱讀英語作文后為寫作者修改作文的信息。多元反饋模式構建即在大學英語寫作教學過程中對寫作成果從自我、同伴、學習工具、老師等多方面多元化的反饋及修改的一種教學模式。大學英語寫作不僅是英語語言輸出的重要技能，同時也是衡量學生英語語言應由能力的方式。但目前大學英語針對非英語專業(yè)的學生主要采取大班教學，教師自然難以對學生的寫作進行及時反饋，自然很難提升英語寫作水平，并且多數(shù)的大學英語教學處于傳統(tǒng)的教學模式，方法單一化，主要注重聽、說，并且也沒有對非英語專業(yè)學生開設單獨的英語寫作課程，大多的大學英語教師忽視寫作技能的訓練，再加上教師隊伍不注重教學技能的提升與訓練等方面的因素，導致學生英語寫作水平偏低。本文基于寫作教學中多元反饋模式構建的意義及大學英語寫作教學現(xiàn)狀，通過課堂及課后延伸教學相結合，在大學英語寫作教學中構建多元化的寫作反饋模式。

一、大學英語寫作教學中多元反饋模式構建的意義

眾所周知，英語是全球的通用語言，而英語寫作是英語語言輸出的重要技能，在經濟、文化日益全球化的今天，英語寫作顯得尤為重要，因而也引起來廣大教師及學生的重視。構建多元反饋模式是英語寫作教學的重要方法，對于提升學生寫作水平及加強學生的詞匯和語言學習等方面具有重要意義。

首先，構建多元反饋模式更能提高學生的寫作水平。在寫作完成后，往往會存在各種各樣的問題，通過多元反饋模式可以及時的發(fā)現(xiàn)、修改錯誤，提升寫作水平。其次，構建多元反饋模式有利于加強學生的詞匯和語法學習。寫作是通過一定的語法規(guī)律將一個個的詞匯串聯(lián)起來，形成語句，表達文義。多元反饋模式構建能夠很好地訂正詞匯和語法錯誤，有利于學生在寫作過程中強化詞匯記憶和進行語法訓練。最后，構建多元反饋模式有利于減輕學生壓力，培養(yǎng)學生寫作興趣。傳統(tǒng)的英語寫作教學即由學生寫作完成后交由老師批改，即學生的寫作直接來源于老師反饋，會對學生造成一些學習焦慮。多元反饋模式可由自己、同伴、學習軟件等多元化方式對作文進行反饋，有助于降低學生的寫作焦慮，減輕學生壓力，在輕松的寫作教學氛圍中更有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、大學英語寫作教學中多元反饋模式構建的策略

大學英語寫作教學中多元反饋模式構建的策略主要從兩個方面著手，一方面是課堂寫作教學的多元反饋模式構建，另一方面是課后延伸教學的多元模式構建。由于大學英語課堂教學時間有限，因而課后延伸教學的多元化模式構建占據(jù)主要部分。

1.課堂寫作教學的多元反饋模式構建。課堂是大學英語寫作教學主要的，也是最重要的方式，因而利用好課堂構建多元反饋模式也是大學英語寫作教學重要方式。首先，教師先對某一寫作話題進行分析，對其范文進行講解，讓學生了解應如何寫作。其次，教師可選擇某一話題作為該次課堂的寫作任務，并且針對寫作任務，將學生分為幾個小組，先讓各個小組內針對該話題進行討論，表達各個成員的想法和觀點，并在小組內進行相互點評和補充。然后進入第三個環(huán)節(jié)，由各個小組內利用手機等相關工具，從網上獲取網絡資源，并對獲得的資源進行篩選，選擇能夠支撐各本組主題的相關資料。第四個環(huán)節(jié)，以小組為單位，各自陳述本組的寫作觀點、框架、相關論據(jù)以及存在的疑問等，然后由其他小組的進行反饋，或為該組提供一些相關補充資料及建議。第五個環(huán)節(jié)，教師在傾聽學生的發(fā)言后，根據(jù)學生們的討論成果進行點評和反饋，回答學生提出的相關問題，以及提出相關的建議。最后，讓各組成員根據(jù)本組的觀點、框架等課后完成寫作，給老師提供相關的寫作成果。

2.課后延伸教學的多元模式構建。因為對于非英語專業(yè)學生的大學英語教學時間有限，且也沒有單獨開設寫作課程，因而課后延伸教學是大學英語寫作教學的多元反饋模式構建的重要部分。

首先是初稿的完成和自我反饋。通過課堂上的教學和討論，學生已經掌握了支撐材料和寫作的框架。在課后，讓學生在規(guī)定的時間內根據(jù)課堂上同學及老師的反饋獨立完成寫作后，先由學生自己對自己所寫文章進行反復研讀，查看文章中是否存在錯誤，然后在進行訂正。自我反饋有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

其次是學習小組的同伴反饋。在學生進行自我反饋后，將所寫文章交由同伴進行反饋，在同伴之間進行相互反饋。同伴由學生自主尋找，可以是組內成員，亦可是他組成員。通過同伴反饋可以發(fā)現(xiàn)同伴及自己寫作的優(yōu)缺點，有利于學生之間的相互學習。

再次是利用學習軟件自動反饋。在回收到同伴反饋后，根據(jù)同伴反饋的合理建議再次將自己的文章進行訂正，再利用網絡的英語學習軟件如“批改網”等進行評閱，大多軟件會自動批改并打出相應分數(shù)。學生不僅可以根據(jù)學習軟件反饋的相關修改意見對自己文章進一步修改，并且還可以通過軟件所給的分數(shù)更好的認識自己的寫作水平。

最后是教師反饋。通過上述的反饋和修改后，學生已經得到相對完善和成熟的文章，教師可以提升其反饋的層次，如學生作文的內容、觀點、框架等方面進行反饋。最后由學生修改結稿，再交由教師查看，并打出相應分數(shù)。

大學英語寫作的多元化反饋模式構建改變了傳統(tǒng)的聽、說的教學模式，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，更好地培養(yǎng)學生學習的自主性和學習興趣。

參考文獻：

[1]田秀峰，張倩.基于多元反饋模式的大學英語寫作教學研究[J].海外英語，2016（03）.