基于情景認知理論的高校英語翻譯教學(xué)探討

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，對于教育問題也有了越來越多的關(guān)注，尤其是在現(xiàn)如今經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景之下，對于高校英語教育提出了越來越高的要求，因此教學(xué)方式也在不斷地被改進，在當(dāng)今的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，情景認知理論得到了越來越多的關(guān)注，并且在高校的英語翻譯教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了很大的作用，提高了英語翻譯教學(xué)的有效性，課堂氛圍更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了很明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】情景認知理論;英語翻譯教學(xué)

【作者簡介】陳順江，攀枝花學(xué)院。

一、情景認知理論的概念

情境認知理論認為知識是個體與社會或物理情境之間聯(lián)系以及互動的產(chǎn)物。它強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應(yīng)用性、互動性。認為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展”，情境認知理論的關(guān)鍵特征是如何看待知識。它不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及交互的產(chǎn)物。它認為：知識是一種活動，而不是一個具體的對象;它總是基于情境的，而不是抽象的;知識是個體在與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的，不是客觀決定的，也不是主觀產(chǎn)生的;知識是交互的一種狀態(tài)而不是事實。情境學(xué)習(xí)就是在真實的情境中、在實踐共同體中、在行動中、在合作中、在互動中、在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程。

二、情景認知理論在高校英語翻譯教育中的作用

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。當(dāng)情景認知理論應(yīng)用到英語課堂教學(xué)的時候，必定會和多媒體技術(shù)加以有效的融合，因為借助于多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個更加適合教學(xué)的情境，這樣一來，課堂氛圍將會變得十分有趣，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性和主動性也都會有所提升，比如說在課堂上，老師可以為學(xué)生們播放一段外國游客求助的視頻，根據(jù)視頻當(dāng)中的情境和演員的動作表情，學(xué)生就可以做出大體的翻譯，這樣一來，不僅有效地提升了教學(xué)的實踐性，學(xué)生也會由于方式的新奇而增加學(xué)習(xí)主動性。

2.有助于推動教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著教育體系的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)愈發(fā)的不適合教育發(fā)展的需要，而基于情景認知理論有效地推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，高校在進行英語翻譯教學(xué)的時候逐漸的將重心從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向了實踐教學(xué)，愈發(fā)的重視學(xué)生英語翻譯能力的提升，基于新的發(fā)展形式之下，老師不斷地進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，促使老師在教學(xué)的硬件和軟件上都尋求改變，有助于復(fù)合型的翻譯人才的培養(yǎng)，在新的教學(xué)方式之下，也應(yīng)該要著重的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，情景認知理論有助于學(xué)生和老師之間進行及時的交流溝通，促進師生之間思維的交流，及時的彌補現(xiàn)階段教學(xué)上的不足之處，老師和學(xué)生之間不斷的磨合，爭取早日實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、基于情景認知理論進行高校英語翻譯教學(xué)的途徑

1.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。就情景認知理論本身來說，它認為認識是情境的，基于這樣的認知來進行英語翻譯人才培養(yǎng)的話，就需要根據(jù)各個領(lǐng)域當(dāng)中的需求在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實的情景，然后讓學(xué)生在這樣的情景當(dāng)中繼續(xù)進行英語翻譯學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師不再繼續(xù)進行單向的知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生在這個創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進行模擬訓(xùn)練，不斷地拓寬學(xué)生進行英語翻譯訓(xùn)練的領(lǐng)域和難度，學(xué)生也在這個過程當(dāng)中不斷地實現(xiàn)英語翻譯水平的提升，將虛擬的情境和實際的訓(xùn)練相互結(jié)合，和傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)相比，這種方式有效的改變了人才培養(yǎng)的模式，并且學(xué)生的英語翻譯能力也會更高。

2.將課程的設(shè)置加以進一步的優(yōu)化。對于高等學(xué)校的英語翻譯教學(xué)來說的話，實踐是更加重要的，因此在進行課程設(shè)置的時候要加大實踐課的比重，將教學(xué)的重心和重點放在對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)上，在情景認知理論的有效指導(dǎo)之下，可以有效地實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容之間的一種有效融合，根據(jù)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)環(huán)境，在這個情境當(dāng)中對學(xué)生進行翻譯能力的培養(yǎng)，要將語言能力當(dāng)作基礎(chǔ)，并且老師在進行教學(xué)內(nèi)容選擇的時候，必須要選擇那些契合于時代發(fā)展要求的，這樣學(xué)生在進行翻譯練習(xí)的時候可以更加貼近真實的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到有效的提高。

3.將教學(xué)策略進行合理的優(yōu)化。在情景認知理論的指導(dǎo)下進行英語翻譯教學(xué)，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以實現(xiàn)自身知識的一種建構(gòu)，學(xué)生在課堂上所構(gòu)建的那一個情境當(dāng)中主動的進行翻譯探索，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都會有所提升，如果學(xué)生可以充分地融入情境的話嗎，那么不僅翻譯能力有所提升，英語語言能力也會得到進一步的發(fā)展，所以在這個部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師必須要充分的尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在情境當(dāng)中的想法，老師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候要充分的利用各種資源，從而得以創(chuàng)設(shè)出一個更加真實的情境，從而幫助學(xué)生更好地融入到自己的角色當(dāng)中去，這樣的教學(xué)策略與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比的話，學(xué)生可以對英語翻譯的內(nèi)容有一個更加直觀的感知，有利于達到一個更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上，將情景認知理論應(yīng)用到高校英語翻譯的教學(xué)當(dāng)中，這對于教學(xué)水平本身就是一個很大的提高，有助于在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進行合理的創(chuàng)新，讓課堂具有更多的趣味性，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且情景的創(chuàng)設(shè)使得英語翻譯有一個直觀的參考環(huán)境，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個更加深刻的認識。

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